预习导航 优化课堂

定海区紫微中心小学 何敏

一、背景

1．学生需要层面：小学生的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，有些学生的预习效果的不好，直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。所以应该规范学生预习要求，为课堂自学奠定基础。让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态。

2．教师需要层面：《语文课程标准》中有一个鲜明的教学理念——“以学定教”。这一基本理念将教学活动定位于学生的学先于教师的教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。教师通过阅读学生的“预习学案”，了解学生的需要，思考相应的对策，更有利于教师以学定教。

3．小班化课堂需要层面：随着经济社会发展、城镇化进程的推进、人口出生率下降等因素的影响，使得农村大部分学校的班级成了“天然小班”，我校也不例外。那如何发挥“小班”优势来改革语文教学，坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队，让孩子“学会学习”便成为重中之重。通过探索预习学案来优化小班化课，在小班课堂中落实“先学后教，教学合一”的教学理念，提炼基本经验，探索规律，寻找适合小班化课堂的有效教学策略。

二、变革措施

（一）探索“预习学案”的编制

1．自助式预习学案：关注差异

要想让课堂中不同层次的学生都能在完成预习的过程中获得成功的体验，教师就必须因材施教，设计分层次的自助预习学案，让每一个学生都能在原有的基础上主动积极的发展。于是我在预习学案中时常这样设计：将作业设计成难易有别的星级作业，由易到难，由简到繁，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目。

附：

这样的设计满足不同层次学生的要求，使不同层次的学生都能体会到成功的乐趣，个性得到张扬，能力得到发展。

2．自创式预习学案：开发潜能

自创式预习学案即学生根据自学情况，根据自己对课文的理解和自己的能力特点进行自主出题，自问自答。自主出题改变了原先呆板的作业形式，增加了许多趣味性。学生还给自己的题目取了不少有意思的名字。有读音方面的练习，如：“金嗓子”（辨别读音），“署名字”（难读字注音）；有识字方面的练习，如：“双胞胎大比拼”（形近字比较）、“火眼金睛”（难写的笔画）；有词语方面的练习，如：“开心字典” （理解词义）。如：“课文压缩饼”（概括课文大意）；学生也可提出自己的疑问，写写读后的感想、小练笔，画画文中的情景，和老师比一比……学生从每一篇课文的预习中，不断积累，不断创新，作业的类型也不断增加，可谓“包罗万象”。

自主出预习题也是照顾到了学生不同的需要，开发了学生的潜能，成为预习作业的一大亮点。

3．个性化预习学案：调动兴趣

教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。如何在预习阶段充分调动学生学习语文的兴趣，应当值得我们语文教师关注。单调乏味的预习作业应当被摒弃，个性化的预习作业，可以消除学生对预习的“审美疲劳”，让学生在感受新鲜的同时，对所学课文充满学习期待，这也符合小学生的学习心理。例如：

在《颐和园》的预习学案中我这样设计：

A、爱写字的你，不妨多摘抄本文的优美词句。

B、爱诵读的你，不妨有感情地朗读《颐和园》，并给自己录音。

C、爱绘画的你，不妨画一幅山水画，再配上优美的诗句，一定“不同凡响”。

D、爱查阅的你，不妨查阅资料，点击“祖国的风景名胜”，设计导游词，相信你能行！

在《渔夫的故事》的预习学案中我这样设计：《一千零一夜》中有许多美丽的民间故事．搜集感兴趣故事读一读，制作“故事简介”卡片，课堂上我们进行故事推荐会，祝你成功！这样，学生饶有兴趣，增强了多方面获取信息的本领。

在《开国大典》的预习学案中我这样设计：如果你是一名参加开国大典的摄影记者，你会选拍哪些难忘的镜头，给你拍摄的照片配上文字说明。生动活泼，趣味性十足，富于生活气息，富有挑战意味的预习，能激起学生潜在的好奇心与好胜心，更能培养学生善于联想，敢于创新，灵活运用知识的能力，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，变“要我学”为“我要学”。

4．教学一体化预习学案： 提高效率

这种预习学案融合了教与学的内容，学生自主学习的内容就是教学的主要内容，教与学的思路一致，相辅相成，相得益彰．预习学案所提出的几个问题，就是教学中所要引导学生理解的问题。另外整个学案都渗透着学法的指导：抓关键词语提问，根据课文的有关词句思考解决所提的问题。学法寓于设计的问题之中，自然，巧妙，颇具匠心，课堂效率大大提高。

附：

（二）尝试构建“预习学案优化小班课堂”教学模式：“自主预习——预习检测——合作探究——展示交流——学后提升”

1．自主预习

预习可以在课外或在课上进行，学生依照“预习学案”，进行自主学习，完成上面的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。目的是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力，为课堂上的展示做充分准备，为教师下一步的引导点拨提供起点。

2．预习检测

教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。课堂上让中等生尤其后进生用板演或口答的形式对所预习知识进行概括。最大限度地暴露学生预习后存在的疑难问题，一方面顺带检查学生是否真正自己去预习了。若后进生做对，答对了，说明全班学生都会了，教师就不必要再进行详解了；若后进生答错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

此环节，主要解决基本问题：扫清阅读障碍的字词；强调中心问题：预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题：大家都容易出错的问题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的弄准确，不留预习上的的死角。

3．合作探究

思维的碰撞，思想的交锋，能激荡出智慧的火花。学生依照导学案或教师的提示进行合作学习。在小组长的组织下，小组成员间交流自读课文后的体验、感悟，并交流对导学案的学习情况，每个学生在“小组”这个小集体中都有展示的机会。然后，小组长组织本小组成员进行研读讨论。研读讨论两个方面的内容：一是教学案中的问题，二是学生自主发现和生成的问题。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

4．展示交流

学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。

教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。对于学生在预习中不能完成，或完成的不好的问题，教师进行重点讲解。尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。

5．学后提升

学生依照“预习学案”的设计，进行拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

三、成效分析

（一）学生层面

1．自主学习兴趣得到激发

通过问卷调查和课堂观察，发现85%的学生对学案的使用非常喜欢而且对这种学习方式很感兴趣。这证明了孩子们在自学时体会到自主获取知识的过程，根据所给知识升华习题的艰辛，经过思考推敲收获成功的快乐，在第二天的课堂上轻松上课的尝试让孩子们耳目一新。

2．自主学习能力得到提升

有了预习学案，学生不再单纯的以为预习就是“给生字注音”，“给词语的释义”，而是能根据语文学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法，或是优美词句的积累与运用，或是读书中的感悟与批注，读书后的收获与反思，读书前后的质疑与释疑，亦或是相关知识的搜集与链接，写作方法的学习与借鉴等等，孩子们正用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的姿态书写着预习的瑰丽，低效的亦或无效的语文预习不复存在，学生自主学习能力已经初步形成。

预习学案还能让学生自己发现问题。他们对遇到的问题也有强烈的解决欲望。并且孩子们认为有问老师和同学的必要，这可是孩子们解决问题的捷径，学生对老师的提问较之前有了比较大的突破，而且对组内同学的提问也水涨船高。在这里，学习的积极性和主动性体现在提问习惯的养成和提问技巧的熟练，阅读能力也相应提升。

(二)教师层面

1．促进教师教学方式的转变，提高总结反思能力

教师以学论教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。例如，教案设计并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职工作。

2．提高了教师的教学设计，案例研究，课堂教学等综合能力

通过此项研究，我对预习学案有了新的认识，探索科学有效的预习方法，变革传统机械的预习作业，尝试"预习学案"的编制与应用，构建“自主预习——预习检测——合作探究——展示交流——学后提升”的课堂教学新模式等，教学设计，课堂教学，案例研究，教学艺术，多媒体运用等综合能力得以提升。尤其能注意保护困难学生的自尊心，在教学中能照顾到不同学习水平的学生，实行分层教学，让各类学生都能参与到教学中，都能得到提高。

（三）课堂层面

1．学生的参与度与双边共振的频率增多

学生完成学案，其实就是完成了从学会到会学的过程。他们因此对第二天的课堂做到心中有数（知道老师讲什么），做到信心十足（讲的部分内容他会），做到充满期待（可以表现自己）。因为学生每一个学生都有参与课堂活动的机会，进行课堂双边活动，共振的频率增多、密度加大，活跃了学生的思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。

2．实现教师对学生的个别化指导

教师提前批阅“预习学案”，可以按照每一个学生的不同的素养和要求，及时改进教案，可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生的预习情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。

【主要参考文献】

[1]孟繁华.赏识你的学生[M]. 北京：新世界出版社, 2005-4

[2]王伟.先学后教 当堂训练之我见[J].陕西教育(教学), 2006(12)