变“教会”为“教用”

——小学日记教学探索

舟山市普陀区教研室 卓淑波

一、背景介绍

日记教学是小学语文语言实践性教学的重要内容，人教版小学语文教材从二年级下册到四年级上册，涉及到日记教学共八次。日记教学的效果与语文教学的成果密不可分，提高日记教学的有效性，意义十分重要。为此笔者对日记教学作了一番精心的观察与实践探索。

对区域内八所学校二十个班级日记教学的观察中，发现了如下日记教学中普遍存在的问题：

日记教学的问题不可避免，因为日记教学基本上处于“无据可依”状态，教师找不到有关日记教学整体的目标或要求，全凭教师个体对日记教学的理解与认识，往往局限于个体经验与知识，日记教学达不到尽善尽美的境界。

二、变革举措：

（一）充分认识“日记”与“日记教学”，建立三维目标意识

组织教师从三个方面了解“日记”：一是日记的基本定义，二是日记的表达形式，三是日记的道德。

通过查阅资料，研究讨论，对“日记”达成了共识。“天天记录生活经历的笔记”。日记的内容，来源于我们对生活的观察与理解，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，可以写感受，凡是自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内容。

日记的表达的形式多种多样。可以用自己的文字来记录，可以是记叙、议论，也可以是诗歌等文体。内容可长可短，有话则细说漫谈，无话则三言二语。日记还可以用剪贴和摘抄，即把有关于的图片资料剪贴在日记本上，把看到的名人名句或感受很深的句子摘抄在日记本上。

日记涉及道德的问题。日记是最私人﹑最隐私的一种将自己的内心感受诸之笔墨的表达方式，具有随心所欲而不失其真的特点，有时也像出气筒一样，是倾诉自己心事的好对象。对待每个人的日记，都必须守著“日记道德”，尊重个人日记的隐私，只有在日记主人允许的情况下，方可看其日记。

组织教师学习研究教材，认为“日记教学”的目的可以归纳为以下几个方面：

1．让学生学会写日记，养成写日记的良好习惯，培养持之以恒的做事态度。让学生以极大的兴趣用自己的笔记录自己成长的历史，写下自己认为应该记住的 “重大”事件。

2．引导学生关心生活，关注生活所涉及到的自然、社会和人物，学习认识世界的基本方法，培养学生敏锐的观察能力，灵敏的感应能力和敏捷的思维能力，丰富学生的感情，拓展学生的视野，帮助学生建立正确的价值观。

3.锻炼文笔。每天动笔，文字表达能力的提高毫无疑问。

4．积累写作素材。日记的基本要求是做生活的有心人，主动地寻找并记录生活中的点滴感受。长年累月地储存，会有取之不尽的写作素材。

5.教给学生心理调节的方法。学生逃避不了成长中的各种各样的烦恼，

用写日记来帮助学生抒发怀抱、排泄情绪，起到精神的自我调节作用。

综合上述内容，结合教材及课程标准的习作要求，梳理出以下日记教学的三维目标：

特别要强调的是日记教学要凸显文体的本质特性，一是应用性，变传统的“教会”为“教用”，即引导学生生活中用运日记，发挥日记的作用。二是习惯性，变“能记”为“日记”，即培养学生持之以恒写日记的习惯。三是人文性，变“蔑视”为“尊重”，即认识日记是私人的，倾诉真实的所见所闻所思，并受到他人的尊重。

（二）整体把握教材的编排体系，建立系统发展意识

组织教师研究教材，认识到日记教学起始早，过程长，次数多，系列呈现，形式多样。要实现日记教学高效，必须建立系统发展意识。

用系统的思想方法思考，作为整体的日记教学不可能只在八次的教学中达成目标。没有一定量的积累，形成不了对日记的全面认识，养成不了坚持写日记的习惯，提高不了写日记的水平。另外，既然是联系，每一次的教学不是孤立的，也不应该是跳跃的。联结前后两次教学活动的线，应该是由很多点串起来的。以第一次与第二次为例，如果完成了第一次（24课）的日记教学，时隔几周，要求学生拿出日记进行展示交流（语文园地八），不可能办成，这中间要做工作，有很多的教学小点，如对学生的日记进行指导、鼓励，关注学生日记习惯等。

日记教学是有机的整体，每一次的日记教学只是整体中的部分。每一次教学具有相对的独立性，但前次是后次的基础，后次是前的发展，发展的形式不外乎量的积累和质的改变。同时，每一次又与整体有着不可分割的联系，每一次的教学目标是整体目标的部分。次与次之间的联系，每一次与整体的联系，方式是多种多样，教学中不但不能忽视，而且要研究利用，寻找匹配的策略。教材中日记教学次与次之间的联系，大致可梳理出以下几种：

教材只是一种载体，教学中不能教教材，唯教材。对教材的分析研究，目的在于充分用好教材，填补教材空白，使之不断完善。通过教材分析，有所启发：一是日记教学内容丰富，根据学生的认知和能力水平，不能集中完成。二是观察日记是教学的重点。三是引导学生拓展视野是写好日记的根本保证。另外，学生学习文字语言的表达，要及早训练，日记是训练的好方式。

（三）合理开拓教学内容与途径，建立主体创新意识

日记教学探索的空间相当开阔，为老师主体发挥、创新开拓创造了机会。创新教学的核心——体现主自、合作的学习方式。自主、合作程度越高，学生写日记的兴趣、习惯以及能力等方面的成效也越高。组织教师探索自主、合作的教学模式，以下介绍一些模式。

1.用“日记”打动学生写日记的兴趣

写日记的兴趣培养途径很多，可以是说一说写日记的意义，可以是玩一

玩写日记的花样，还可以谈一谈写日记的快乐，但必须坚持一个原则，让学生在感受中有所发现，从而对日记产生浓厚兴趣。

2.用“教学习惯”培养学生写日记的习惯

日记教学一个重要的方面是培养学生写日记的习惯，学生自控能力弱，需要教师的帮助。帮助的指向在于日记的应用，让学生在应用中感到写日记的必要。

3、用教学的“灵活性” 丰富学生写日记形式

日记类型一般归纳为三大类，即：观察日记、生活日记和随感日记。教材中

侧重于“物”的观察日记教学内容比较多。如何把各类日记形式列入经常的教学计划内，让学生有所接触，又不加重学生学生学习的负担，根本在于教师能否灵活组织教学，整合教学内容和目标，体现教学的灵活性。

方法之一，利用教材，有机进行。 如三年级教材：

方法之二，丰富生活，引导实践与思考。有效的策略是扩大学生生活的领域和视野。方式途径很多，可以是地域扩展的方式，鼓励学生走出校门，走向更广阔的天地：参加社区活动，参观爸母工作单位，走亲访友，观光旅游，走马路，逛商市等。可以是领域深探的方式，欣赏了解各种艺术，观察服务工作，了解科技的发展。可以是实践体验的方式，尝试扮演不同的角色，如小警察、小马路天使、食堂小服务员、社区小义工等。教师引导学生提出思考题，培养思维分析判断能力。如：“看新闻谈新闻 ”、“马路看点”、“这首歌为什么我最爱欣赏”、“为什么有马路天使这个名称？”等。大脑刺激物多了，思考的内容也就多了，思想也逐渐会有深度，日记的内容方式自然丰富起来，学生也就慢慢成长。

三、成效分析

两年来的日记教学研究和实践，成效比较明显。

（一）教师建立了日记教学的三维目标、系统教学、主体创新的意识，在日记教学的认识上有新的突破——日记教学具有较强的实践性与应用性特征；在教学行为发生了变化——指向学生自主合作学习方式，指向学生学习与生活实际的联系；课堂气氛出现了新的景象——学生主宰学习活动。

（二）教学观察研究有了针对性，且得以不断地深入，今后重点为“日记教学整体的目标切合性”与“年段目标细化思考”。使得区域内提高日记教学的有效性有了实现的可能性。

（三）学生学习的主体意识得到培养，日记的应用性得到较为全面的了解并得以发挥，学习的兴趣有所提高，日记的习惯得到培养，日记学习的综合效益有所收获。比较突出的一点是学过日记的学生都备有了日记本，年级高学生还备有隐私日记。

日记教学探索还很粗浅，也很不成熟，今后的研究还将继续突出“以生为本，以学定教学”主题，相信会有更多的收获。