培养学生质疑问难能力的几点思考

舟山市南海实验小学 陈燕芬

一、问题的提出：

《语文课程标准2011年版》在第二学段中提出：“能对课文不理解的地方提出疑问。”质疑问难是调动学生学习积极性、培养创新思维的有效途径，造就创新人才的必由之路，是当前素质教育的方向。作为语文教师，应努力培养。

然而随着年级的升高，原本小手如林，抢着回答，争着提问的课堂慢慢变得冷清起来。面对教师提出的问题，学生或使劲把头往下低，或把脸消失在老师的视线之内。寥寥几个举手的，不是成绩最优秀的，而是平日里胆子最大的调皮孩子。无奈之下，只有“点将”。被点到的孩子表现出来的是小声、拘谨、脸红、紧张……此时的他们无异于在绚丽的舞台上，面对千百万观众脑海里一片空白。回答问题尚且如此，那叫他们提出问题，恐怕更不容易了。

五年级上册期末试卷阅读题中，有一篇短文——《我不能忘记祖国》，其中有一道题是：“就短文的题目，请你提出一个有价值的问题，并自己试着回答。”批改结束，就这道题失分率为92%左右，至少有50%左右全扣，个别平时考试成绩优秀的学生在此处扣掉3分，这道题成了学生此次考试的“阴沟”。这种情况使批卷老师和科任老师受到了极大的震撼。

我们的孩子为什么连一个有价值的问题都不会提？为适应社会和学生需求的发展，我们教师也在不断地改变着自己的语文教育理念。但在现实教学中，由于受传统思想羁绊，结果，收效甚微。不是花的时间不够，是我们课堂上留给学生读书感悟时间的太少，老师提问分析的太多；学生自主发现的太少，老师“牵”、“引”求同的太多……

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是开山的斧，问是深耕的犁。要提高阅读教学效率，培养学生质疑问难的能力，发展学生的思维，让学生带着疑问主动地学习，不失为一个有效的途径。但如何培养学生质疑问难的能力呢？

二、问题的解决和教学实践

《义务教育语文课程标准》中说：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行的。”

由此可见，在语文教学中，教师是引者、导者，就是要启发学生发现问题，提出问题，并组织有效的语文活动帮助学生解惑。为此，让学生毫无顾忌地提出自己的疑问，成了培养学生质疑问难能力的首要任务。如何让学生心不设防地提问，学会提问呢？

（一）给学生几把“钥匙” ，让学生打开心锁

1．第一把钥匙——营造宽松的气氛，给沉默的大多数

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”但上课时活跃的是只是一部分学生，大多数同学是沉默的。上课时能认真听讲，从不主动参与到课堂，只是在一旁静静地听着的同学，被形象地称为“中间沉默层”。所谓中间沉默层，一般是指在知识、能力、品格、体质等要素以及要素的融合方面没有结构性缺陷，但较为平淡，智力、潜力等尚没有完全得到开发，学习动机、学习情感、学习方式、学习习惯、学习心理都存在或多或少的瑕疵的学生。苏霍姆林斯基曾说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。为此，我们要激发“中间沉默层”的自信心，微笑、鼓励、启发固然重要，但是一句贴心的话语往往会让他们消除疑虑，继续举起那只犹豫着的小手。

例如：一个男孩，在学习《白杨》这一课时，笔者发现他举手了，便请他回答。他的问题是：“白杨为什么叫白杨？”全班同学突然起笑，有孩子嘀咕：“这跟你为什么叫毛某某是一样道理嘛！”孩子马上脸红，站在那里尴尬。我没有预设到这样的问题，有点无措，忽然发现电脑在讲台上，急速搜索到“白杨树（Populus alba）是落叶乔木，高15～30米，树皮灰白色，是一种很普通的树……”随即说：“读了这一段，我想你肯定解答了自己的问题。估计这一点其他同学没有关注到，谢谢你提早让大家认识了白杨。希望下次还能看见你举起的小手。”

这个学生听到此话后，才释然地笑着坐下。

大多数“中间沉默者”犹豫担心的就是自己提的问题不够有水平，不够有价值，这是他们沉默的原因。此时，就需要教师掏出一把钥匙，用贴心的话语，营造一个宽松和谐的气氛，创造安全的心理环境，帮助他们打开心锁，在恰当处激活孩子的主动性，适时点拨引导善学，并让孩子感受到提问的乐趣，学习的快乐。

2.第二把钥匙——慷慨地给与附加分，给还显茫然的全班同学

激励是引起个体产生明确的目标指向特定行为的内在驱动力。如何调动孩子们质疑问难的积极性？笔者曾试着让附加分去激励孩子。

每一课预习之后，在上新课之前，凡是有问题用便利贴贴在教室空白处（专门开辟的一面墙），每一个问题在本单元的成绩中加1分，比较有价值的加2分。郑重向学生声明，附加分高的孩子是最具创新精神，最有学习能力，最有发展潜力的。

分数固然重要，而“三个最”的评价，哪个孩子会不喜欢？所以原本墙上寂寞的几张便利贴，几课上完后，墙上就显得“春意盎然”了。开始培养时，我们要的是数量，不是质量，要的是心不设防，而不是瞻前顾后。

（二）给学生几个“支点”质疑，让学生有点可疑

当教师营造了一个和谐民主的问题情景，悉心爱护了学生主动发问的积极性以后，就开始要激发学生兴趣提出有思维深度的问题了。但从何处疑起？怎样质疑？这就要求教师教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。

1.从醒目的课题质疑

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”课题是文眼，如果能对课题提出有价值的问题，能极大地激发学生学习的兴趣和积极性，对于理解课文就会有事半功倍辈、水到渠成的效果。

如：《白杨》这一课题暗示了写作方法，有个女生问：“课文单单是写白杨吗？” ；《冬阳·童年·骆驼队》这一课题概述了课文主要内容，一生问到：“这个题目为什么这么长，为什么不用《骆驼队》呢？”；《再见了，亲人》这一课题流露作者的情感，一生问：“这个课题流露了作者依依不舍之情，那么他们之间到底是一份怎样的感情呢？” ；《自己的花是给别人看的》这一课题突出了课文重点，学生问到：“课题里的‘自己’是指谁？‘别人’又是什么人？自己的花怎么给别人看？那是一种怎样的情怀?” 。

然而必须注意的是，学生在课题处提出的问题过于肤浅时，不要心急；当听到有深度的问题时，要予以鼓励，并告知大家这个课题暗示了什么，如以后遇到，可以从这个角度提问。

2.在关键的语句处质疑

课文的关键句，往往牵一发而动全身。在精读教学中，教师应着力指导学生抓住关键句，使学、思、疑、问、悟不断交替，不断生成。

如：《晏子使楚》这一课，如果学生能找到“从此以后，楚王就不敢不尊重晏子了”这一总结全文的话，并提出：“楚王为什么不尊重晏子？怎么不尊重他？晏子是怎么做的，使楚王不敢不尊重他？”这样的问题，那么全文的教学就可以顺着这条线进行。再如：《白杨》这一课中爸爸介绍白杨的话，“白杨从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽……”这样含义深刻的句子，如能找到它，并产生疑问，这样不仅可以了解白杨的特点，也能明白边疆建设者的精神，更能领悟到借物喻人的写作方法。

3.在知识的空白处质疑

若能深入地预习课文，提出的问题就不会直接来自于课后问题，不会是来自工具书，而是学生已有的经验里找不到解答方法所产生的疑惑，那就是知识的空白处。如：来自古代的故事——《晏子使楚》，楚王挖了5尺高的狗洞来侮辱晏子，但是晏子到底有多高呢？古代的5尺跟现在一样吗？教学这一课时，学生若能在此处质疑，尔后大家一起研究晏子身高，并让班里和晏子同高度的同学对比，也许那时同样会对晏子的外表和他所受到的尊重震撼。又如：介绍性文章《丝绸之路》这一课，学生从“中国使者从骑着的骆驼上下来，右手高擎节杖……”这一句提出：“节杖是什么？为什么要高擎？”而理解了自己提出的这几个问题，对古代的文化会有更深入、细致地了解。

4.在绝妙的遣词造句处质疑

有些文字优美的课文，一遍读下来，就有一些“独特”的句子让人印象深刻，它们或用词准确，或用了恰当的修辞手法，如能找到这些句子并提出问题，能帮助学生领悟作者的写作方法和文章内涵。

如：《草原》这一课里的“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！” ，这里把河比作了什么？为什么河字出现在最后？又如：《冬阳·童年·骆驼队》里描写骆驼咀嚼时的几句话：“……它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”可以提出：文章里的“我”是不是有点傻？理解了这个问题，也能更好地体会童年的真正乐趣。

除上述几个点外，当然还有不少角度可以提出质疑。如：课文中貌似矛盾的地方、标点符号、重难点、表达方法……只要我们教师愿意把提问的“点”传授给学生，我们的学生一定会提出我们期待中的问题，也一定会提出我们意想不到的问题。

（三）给学生一些时间，让学生从容思考

首先，要学会“大舍”。语文教师惜时如金，因为一篇精读课文最起码要耗时三教时，因为要讲，因为要问，因为还要练。可是，任何事情要做得到位、深入，只有花时间。笔者在每单元学习之前，双休日回家总会布置预习作业，让学生按预习单要求完成，阅读单里设有两个分类：第一类，通过查工具书，搜集资料可以解决的问题，记下来，以便小组、集体交流；第二类是自己不能解决的。回到学校后，再用一节课的时间四人小组整合，把整合以后的问题写在小组提问单上，最后贴在黑板的一角，以便上课时集体研究。

另外，还要鼓励学生在课中质疑，使课堂波澜跌宕；在课后留疑，让课文回味无穷，使课堂始终处于一种积极的探求状态。在这样的课堂氛围里，学生乐学，教者也轻松。

（四）给学生一个“胆”，让学生敢于向教师、教材质疑

如果说前面几点是教给学生提问的方法，那么现在要谈的是培养学生质疑问难的精神。

在教学《自然之道》时，有学生提出“当侦察兵的幼龟被海鸟叼走了，和被向导抱到海里后不都会让巢里的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出吗” ，说实话，备课时我都研究过这一点，因为课文中写到“一旦遇到危险，便会返回龟巢。”根本没想到学生提出来的问题：侦察兵幼龟能保证自己不被海鸟叼走吗？被叼走幼龟会不会向巢中的同伴发出一些什么信号呢？课文的表述是不是有问题呢？当时就被学生问懵了，我根本没有想过教材会有疑点。在表扬学生以后，我只能这样说：我们这样的讨论是不是能说明一个道理，就是我们不能把人的愿望强加给动物们，这也许就是向导所说的自然之道吧！其它问题老师课后再去查查资料，如有问题我们自己不能解决，还可以向编者提出质疑。

的确，学生学习需要质疑问难的精神，我想我们老师也同样需要。只有拥有这种精神，我们在备课时才能预设到更多的问题，从而更好地用好教材，也不会使自己在课堂上，面对学生的问题，而束手无策。

三、成效分析及反思：

现在，班里的学生有了提问的意识，也掌握了一定的提问技巧。原先出现的“戈壁、襟飘带舞什么意思？”这样就词语提出的问题少了，知道了提出的问题要进行筛选梳理，比较分析，归纳概括，明白了什么是有效问题，什么是无效问题，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题。在自己预习和小组整合的过程中，解决了一些基本问题，省下更多的时间探究自己感兴趣的问题，疑惑的问题。这样学习状态与教师掌控下的课堂完全不同，学生思维的惰性，从众和依赖心理将会逐渐消除，直至泯灭。

实践证明，在课堂教学中注重培养学生质疑能力，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变成一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。

总之，培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的预习习惯；二是扩大学生质疑的范围，多阅读课外书籍；三是要培养学生质疑的技巧，让学生乐于思考，敢于质疑。

当我们想深入地思考问题时，想更系统地培养学生质疑问难的能力时，想更多地得到理论支持时，但是在《新课标》里却找不到这个目标的前瞻和延伸，没有在其他学段找到相关的表述。因此我们感到很纳闷，为什么只在小学中段提及，难道其他学段不需要吗？笔者认为《新课标》对学生质疑问难能力的培养是否可以分学段制定，如:第一学段为培养孩子提问的兴趣；第二学段为对自己不懂的地方提问；第三学段为提出有价值的问题。

当然，这只是我的一点思考，各位专家在制定新目标的时候，对这一能力的培养做这样的安排，一定自有道理，或许我没有领悟到，需要我不断地实践、思考。

参考文献：

1.《语文课程标准2011年版》P10

2.杨忠敏：《语文课堂教学中激活“中间沉默层”的几个关键点》，《小学语文教与学》，2012年第2期P34-36。

3.殷明星:《语文课堂提问有效性思考》，《小学教学参考》，2012年第1期，P28。

4.谢嫦娥：《让“问题”的翅膀飞起来》，《教学月刊》，2012.1-2，语文小学版， P39-40。