四月，人间最美好的季节。在繁花与春燕相伴、骄阳与暖风相拥中，来到美丽的杭州，来到如画的上城区胜利小学，参加了浙江省六区（县、市）小学语文青年教师联谊活动，享受了一场清新的语文教学盛宴。尽管时间短暂，但却让我感到非常充实。沐浴在和煦的春光里，浸润在语文教学的氛围中，我学习着，思考着，收获着。这次活动的主题是“转变学生学习方式，加强语言文字运用”，观摩着上课老师精彩的课堂演绎，聆听着专家们高屋建瓴的理念解读，让我也努力揣摩着阅读教学中“学习语言文字运用“的奥秘。

一、链接生活学语言

“生活处处皆语文，语文处处皆生活”，语文源于生活，又广泛用于生活。因此在教学过程中，要关注文本中的生活元素，将之与生活体验相结合，打开书面语言与生活体验的通道，也就能很大程度的激发起学生学习语言的兴趣。

杭州市胜利小学李珍珍老师教学《画风》一课，从课前交流到识字学词再到品句仿说，李老师始终串起了一条生活与语文的美丽串珠。从春天孩子们的春游所见入手，让学生说说春游时想到了哪些词，引发了孩子们的积极参与。再欣赏孩子们自己笔下的春天更是激起了他们浓厚的兴趣，孩子看到自己的画被展示了显得异常自豪与开心。接着又从诗句入手，想想无形的花香如何表现，既点亮了孩子思维的火花，又为学习《画风》这篇文章埋下了伏笔，巧妙地将孩子的生活与文本做了一次链接。

在识字教学这个环节，从读一读入手，李老师让孩子们想想身边有谁也是姓这个姓的，把原本抽象的汉字教形象了。不仅让学生知道了这几个是姓，更清楚了我们身边就有这些姓，加深了孩子对生字的印象。在教学“涛、丹、艺”这几个生字时亦是如此。李老师不是单纯地让孩子们读一读，记一记，而是提问“都在哪里见过这些字”。此时，调动了孩子们的生活经验，孩子们大脑中出现的已经不是一个字，而是一幅画面，孩子们不是孤立地学习生字，而是让生字学习有了一个熟悉的语境，我想此时孩子对生字的印象就更加深刻了。“用心观察，到处都能学到新的字。”李老师架起了识字与生活之间的桥梁，让孩子们的语言学习轻松实用。

在聚焦字词，研究句中藏着的“风”这一环节，学生们通过体会“飘”字，感受到了风的存在。随后老师引导学生进行了一次说话训练——“风把（ ）吹得飘起来了”。此时，孩子们的思维不仅仅是停留在文本上，他们的思维活跃起来，想到了很多生活中的事物，裙子、蒲公英、塑料袋等等容易被风吹起的事物都从孩子们的小嘴里蹦了出来。这样的语言学习不仅锻炼了孩子们的语言表达能力，也开拓了思维。李老师又一次架起了语言学习与学生生活的桥梁，让孩子们说得愉快。

二、巧借工具学语言

学习单是当前阅读教学中帮助学生学习语言文字运用一种较有效的学习工具。设计巧妙、合理有效的学习单既降低了学生学习的难度，又能激发学生学习语言的兴趣，能最大限度地提升课堂教学的效率。

金华婺城区红湖路小学方晓霞老师执教三年级下册·鄂教版《发奋立志》，方老师干练、热情，基于学生起点，教学独具匠心，通过反馈预习情况分类学习词语后，老师提供了一份学习单，让学生用自己喜欢的方式读课文后，完成那份填空学习单，其实老师是让学生运用这些关键词进行主要内容的概括，实现了在语境中运用词语，同时也教给了三年级学生整体把握文本内容的方法，降低了学生学习的难度，让教学有厚度有深度。宁波鄞州区东湖小学李益友老师带着同孩子们学习了四下《扁鹊治病》，李老师巧妙地用一张名医诊疗记录表作为学习单，让学生借助学习单梳理了文本，孩子在这张诊疗单的帮助下，很快捕捉文章的精髓，概括了主要内容，有效地锻练了学生提取文本信息的能力。继而，学生又借助诊疗记录表学习了创造性复述，让复述更有条理，极大地提高了学生语言表达的质量。无独有偶，温州鹿城区瓦市小学李晓阳老师执教四下《文成公主进藏》时，也设计了一份学习单，让学生利用学习单理清文成公主进藏过程，清晰地梳理了民间故事的情节，又借助学习单练习了复述，降低了学生复述的难度，和李老师真可谓有异曲同工之妙！

三、读写结合学语言

读写结合是广大语文教师在阅读教学中为提高学生语言表达能力而较常用的一种教学策略。但读写并非随处都可结合，并非随意都可结合，结合点在哪里？结合源怎样激起？这就需要老师的慧眼与匠心了！

还是方老师执教的《发奋立志》一课，方老师引领孩子阅读语段，感悟到文本主人公苏东坡谦虚、好学的形象后，老师话锋一转，追问学生作者是通过什么方式把信息传达给读者的？让学生领悟到了神态描写这种描写人物的表达方法，随后老师引导学生继续找苏东坡先前的神态，紧扣“得意”进行神态补白，写出苏东坡得意的样子。这样的读写结合紧扣中年级学生片段读写的学习特点，语言学习适时有效。杭州天长小学高利佳老师在教学《和我们一样享受春天》中，引导学生发现诗歌写作特点并迁移写话，体现了诗歌这种文体的教学特点。嘉兴平湖叔同实验小学毛保华老师在《凡卡》一课的尾声处已让孩子深深地体会到了契诃夫小说中“对比”的魅力，但老师却不停留与此，而是乘胜追击，设计了续写凡卡的心理活动这样一个练笔，并且给了学生一条打开思路、抒发情感的丝带：“盼望着，盼望着，叮铃铃，邮差来了。凡卡（ ）；唉，爷爷的回信还是没有来！凡卡（ ） ……”在这样深情的续写中，学生用对比的形式继续演绎着凡卡悲惨的命运，在课文表达形式的探究中学习着语言文字的运用。

一位老师在课堂上让孩子读了一句诗——“踏花归来马蹄香“，而我则是“观课归来思满怀”，带着收获，带着思考，将努力去实践以语用为核心的语文课堂。