《画风》这篇课文以人物对话的形式，讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。李老师在课堂上着力体现以生为本的特点，突显年段教学目标。

一、注重习惯培养

培养良好的学习习惯是低年级阅读课堂的重要任务之一。李老师在课堂上就十分重视对学生学习习惯的培养，善于抓住一切时机，帮助学生巩固良好习惯。如在课前谈话时，李老师就有意识地肯定了学生的三个好习惯：会观察，会主动读书，会倾听。在课中，当学生的回答支离破碎时，老师又明确地提出要求，让学生把话说完整。在课临近尾声的书写阶段，老师又在第一时间提醒学生注意写字姿势。

二、关注识字学词

低段的阅读课堂，要注重识字学词，帮助学生积累和巩固。李老师的课上就非常关注字词的教学。比如在教学环节中有意识地创设多种识字机会：例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好!我叫×××，很想和你们做朋友。想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了？学生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的过程中就会认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字了。

又如写字指导，老师合理地利用字源，通过不要多笔画，不要少笔画的讲解，让“字词”的教学显得独特到位。。再如老师通过比较的方法，“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点，加点就成了“鸟”字。“丝”字上边的两个绞丝没有点。观察结构特点：如，“显”字上小下大、上短下长；“忽、丝”二字上长下短。“杆、眨、涛”左窄右宽；“杆”左高右低，“眨、涛”左短右长。然后亲自范写，讲解书写要点。在学生自由练写了之后，又安排学生观察评议。每个环节都做得扎实而到位。

三、朗读扎实到位

这篇短文，用比较生动、有趣的对话形式来写，三个小朋友在一起，你一言我一语地交流，相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法，在朗读感悟过程中首先要想办法解决这一问题，弄清哪个小朋友是怎么画风的，要求学生能有感情地朗读全文，同样不太切合实际。李老师在朗读指导上做到了有割舍，有凸显。有步骤地开展了朗读指导：老师从体会用词的准确性入手，强化情感的递进；最后老师凭借自己的过渡语，充分激发学生的情感。此外，老师在朗读形式上也做了适当地变动，从自由读到指名读，再从指名读到齐读，这样通过有层次的铺设，让学生的朗读层层推进，获得了明显地提升。

四、学习反思

生本课堂。落实语言文字积累运用，扎实推进读写训练，让孩子在课堂上切切实实地学点东西，让课堂成为生命态的有效课堂。另外，在课堂上进行写，不仅有助于言语的习得，而且有利于学生思维能力的培养。听说读写都需要，读写更必要，写最重要！任教语文课，难；上好语文课，更难；能把复杂的语文课教简约，难上加难！好的语文教师要学会“减法思维”，删繁就减，从繁分数走向简分数。尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西。正如苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”所以作为一个好的语文教师，要学会取舍。不把教参当作“圣旨”，要有自己的思想。解读要先读厚才能读薄。解读文本有个驶出，飞翔、着落的过程。