通道——架起学生与课堂的桥梁

——记我校的“三表学习 多通道课堂”

舟山市普陀区沈家门小学 俞萍萍

一、背景介绍

“先学后教，以学定教”，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的，求知遏望、学习力量。“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课。要求给学生充分的学习自主权，同时也让学生对自己的学习负责。

教育的理想是为了一切的人，无论是城市还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。我们的课堂，应该面对个性，没有失败，真正做到“因材施教”。因为，我们教的不仅仅是一个班，更是一个个活泼泼的学生。从上世纪九十年代开始，我校就确立了教育科研的核心——以学生主体发展为本，将教育科研直面课堂。从原先的“异步教学”发展到“主体学习，辩证指导”课堂教学模式的研究（获浙江省首届政府基础成果二等奖），到本世纪初的“小学生主体发展教育思想”，主体教育思想进一步得到提升与巩固。我校于2007年提出了《小学语文“三表学习多通道课堂”教学设计》的课堂研究，我们以“通用学习设计”理念指导我们的课堂教学设计，旨在使我们的多通道教学设计在“班级授课”的条件下，使我们教师真正面对每一个具体的学生“以学定教，因材施教”。扩大和加深学生参与课堂活动的机会和程度，减少学生学习的障碍，加大对学生学习支持的力度，为更多孩子的成功提供通道，不让一个孩子掉队，使学生享受同等的学习机会，实现教育公平。让每一个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐。

二、变革举措：

（一）以生为本，制定课堂教学设计中通道构架的实施策略

1．“多元表征通道”——柔性围栏，支持学生“学得懂”

“多元表征”聚焦学生“学得懂”，依据小学语文学科特点，就是帮助学生灵活掌握的“字、词、句、段、篇”等基本知识和“听、说、书、读、写”等基本技能的内化。因而，我们梳理了一到六年级学生要掌握的语文基础知识和基本能力的大体序列，明确每个知识（技能）点落实的年级、单元及课文。再通过典型课例研究表征理解的多通道。我们主要从“词语理解”、“句子理解”、“段落学习”、“篇章解读”等方面设计通道策略，语文教学内容的包罗万象，使得我们的通道也千变万化。

2．“多种表现通道”——缤纷舞台，服务学生“会表现”

“表征”重在内化，而“表现”则是外显。“多种表现”关注每个学习者的个体差异，将他们表征理解的知识和已经学到的本领，外化为适合他们自己的各种行为，呈现出他们的学习成效。通过多元灵活的呈现，以确认自己是不是真正学到了什么，学习的成效如何。语文学科的学习成效基本是以“听、说、书、读、写”，或是辅助以演、唱、画等其他手段来表现。我们的“表现多通道”就是要为学生搭建缤纷舞台，让他们以自己喜欢或擅长的方式“秀一秀”、“秀出来”。

3．“多样表达通道”——学而不厌，激发学生“愿意学”

语文是一门充满思想、充满人文的学科，欲使语文教学让学生受到情的感染，理的启示，首先要引领学生进入角色、点燃智慧的火花；倾注学习热情，让学生尽情享受语文课，在享受的过程中学习语文，以学为乐，学而不厌，使课堂勃发生机。

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西并非仅仅从责任感开始，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”在“三表学习多通道”语文课堂中，“表达通道”就是服务于激发学习者的学习活力，采用多种形式引导、激励学生热爱学习的情感，维持不同个性学生的学习兴趣与热忱，使学生于轻松、愉快、满意中获得知识与技能。在“三表学习多通道课堂”教学设计范式图表中，最大的“圆”就是“多样意愿表达”。因为“多元理解表征”和“多种行为表现”都处在这种“学习情感多样意愿表达”的环境之中，都需要“学习情感多样意愿表达”来支持。同时因为学生有了“多元理解表征和多种行为表现”的选择，才有了“学习情感多样意愿表达”。从这个意义上说，“多元理解表征”和“多种行为表现”就是学生“意愿表达”的多通道。此外意愿表达通道在小学语文课堂中还有很多表现形式，比如暗示教学、情趣教学、赏识教学等。

如果说语文的工具性价值在于培养人的语言形式的应用能力，那么语文的人文性价值即在于养育人的气质、情操、兴趣等情感能力。前者是一种可操练、可物化、可测量、可重复、可观察的知识技能表征与表现的习得过程，而后者却是一种非物化、不可操练、难以测量的情感意愿培养过程。在语文课堂中，如果人人有了表征的通道，人人有了表现的优势，再辅之以教师借助学生的体验、感悟、被唤醒来构建“非传习性”的精神意愿，那么，人人也就有了表达的强烈意愿，从而达到了“学而不厌”的最高学习境界。

4.寻找“三表学习多通道课堂”构架的“支持点”

《史记.孙子吴起列传》云：“善战者因其势而利导之”。这是成语“因势利导”的源头。在我们的语文课堂中，这“势”就是教师构架通道的“支持点”，“导”就是教师为学生的通行设置通道。“导”之愈“善”，其“效”愈佳。这就需要教师审其势而“导”之，并非处处是通道，时时有通道。我们要求老师在重点处构架多通道，在疑难时辅设表征通道，为师生的即兴创作、心灵碰撞铺设表达通道，为亲身体验铺设表现通道。

（二）重制“三表学习多通道课堂”的备课机制

经过几年的研究与实践，我们“三表学习多通道课堂”教学设计已有了一个较为完整和严密的集理论方法与具体操作为一体的备课体系。从备课形式上，除了常规的备课要素，我们把教学过程分为两栏。一栏为教学流程，对教学活动和内容作全方位的展开；另一栏则是针对教学流程中的三表通道作设置意图的理论诠释。教案的最后要求有“教学反思”，主要反思三表通道的多元性和有效性。

教学设计体系包括七个子系统，为教学设计的基本内容和操作步骤规约了“七步曲”：

第一步：确定教学目标：我们期待学生通过学习达到什么样的结果。

第二步：分析学习者的特征：是否具有学习当前内容所需的预备形式，以及具有哪些认知特点和个性特征等。

第三步：根据教学目标确定学习内容：为达到教学目标所需要掌握的知识技能和教学顺序。

第四步：根据教学内容和学习者特征的分析，寻找最适合学生发展的多通道架设支持点。

第五步：设置三表多通道，制定教学策略。包括教学内容活动的进程设计、三表学习多通道的选择，以拓展学生更广泛性的才能，帮助学生扬长避短和扬长补短。

第六步：根据教学目标、教学内容和三表通道的要求选择和设计教学媒体，增强学生的学习动机。

第七步：进行教学评价。教师提供多通道帮助学生取得成功，同时也要以多种通道来评价学生是否取得成功。并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或几个环节作出修改或调整。

我们“三表学习多通道课堂”教学设计强调为学生减少学习障碍，增加学习机会，提高学习效益，调节学习心态和旨趣，满足学习快乐。尽可能在有限的课堂教学时间内开拓无限的“教学空间”：发掘教材涵容的空间、灵活选择学习通道的空间、延伸教学信息的空间、培养学生广泛才能的空间、学生成就动机满足的空间、个性张扬的空间、自我认同的空间等等。这些空间开拓，实质上就是通道三表通道的架设，使教师寻找到细化的教学达标策略，从而使课堂教学走向高效、优效。

（三）多元评价，关注学习过程

我们在“三表学习多通道课堂”课堂教学设计课题的实施中，经过不断探索、修整，编制了“沈家门小学‘三表学习多通道’课堂教学评价表”，提出构建以学生发展为本的小学语文课堂教学评价体系的基本思路。

在此课堂教学评价表中，从评价导向的角度出发，我们将评价的一级目标分为“一般课堂教学能力”、“教学民主与公平”和“三表学习过程”三项，突出“三表学习多通道课堂”以学生发展为本的观念，强调学生学习的公平性和民主性。在二级目标中，抓住要点，对“三表学习多通道课堂”的设计要求，以及教师教学基本功方面的要求加以体现。

从权重分数量化看来，我们更侧重于对“三表学习”过程的评价。同时，评价又从学生和教师两个维度同步检测教学效果。学生方面，主要评价学生活动的参与度、积极度、目标达成度；教师方面，主要评价教学通道的构架、通道的有效性、课堂导控的智慧等。

表“三表学习多通道课堂”教学评价表

评价人

此评价表可以应用于：

1．教师用于自评。新的评价体系构建的主要目的在于提供一个较科学的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过自评，不少教师在教育观念和具体操作上有了较大的变化，提高了教学效率。

2．教研人员和学校领导用于评价教师的课堂教学。一是用于教学检查，了解面上的情况，发现带普遍性的问题，然后对症采取管理与指导措施。二是用于教学评优。我们的“三表学习多通道课堂教学”同课异构、精品课比赛等活动，均使用这一评价体系进行评价。这一活动，对增强教师的“三表通道”意识，落实学生主体地位，提高语文教学效率，全面提升学生素质起到了促进作用。

三、成效分析

《小学语文“三表学习多通道课堂”教学设计》这一课题的开发直接指向课堂。而课堂则是学生学习的主阵地。从一定的意义上说，先进的教育理念、教育理论要通过好的课堂教学设计成为教学事实。所以，“三表”课题的研究是直指向育人目标，同时它又是实现育人目标的途径，是从实践到目标的中间桥梁。因而，这个课题从启动至今，一直受到老师们的欢迎，也激发起了老师们参与课题研究的热情。通过近三年的实践与研究，如今，“三表学习”的意识与理念已深入每个教师心中。教师们无论是上教研课，还是平常课，都能自觉地以“三表学习多通道课堂”作为教学设计的支点，以“灵动课堂”作为教学设计的要求，以“凸显主体”作为教学设计的目标。同时也能自觉地以“三表学习灵动课堂”的各要素去反思自己或别人的课堂。课题实施以来，我们的课堂更加灵动，学生的主体地位日渐凸显。“三表学习，灵动课堂”最大的特征是课堂上洋溢着民主沟通的氛围，染上了师生、生生“互动”、合作、对话的色彩，让学生在学习中“动心”、“动情”。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。只有尽可能多的为学生提供对话的机会，才能增加学生表达、表现的机会，才能适合全体学生的学习需要，做到教育公平。这个课题研究获省基础教科研成果二等奖。

（一）教师课堂教学设计能力不断提升

通过以“三表学习多通道”为主题的语文教研活动，教师们的课堂教学设计水平不断提高，涌现出了许多优秀教师的优秀课例。周玲萍老师的《两只小狮子》在浙江省“新生代”教学比赛中获得了一等奖；阮水芬老师《珍珠鸟》在浙江省“百人千场”送教活动展示，她的阅读指导课《追溯魅力——走进一千零一夜》获第七届全国中小学阅读指导课二等奖，她还获得了浙江省第五届“教改之星”银奖。贝颖彧老师的《小小竹排画中游》、俞凤的《鱼游到了纸上》等14人次在舟山市级展示或获奖，在区级公开课展示和获奖的更多。

全体语文老师都能以“三表学习多通道课堂”的教学理念审视自己或别人的课堂教学。课堂教学比赛，还是教学设计、案例、语文教学论文、课题报告，48位语文老师人人年年有教学成果。在各级各类教学成果评比中，我校的获奖人数在全市全区均是名列第一，且占了很大的比例。

（二）学生课堂学习主体意识不断增强

1．学生课堂学习参与度大增

以六（下）年级《我最好的老师》为例，同一位老师课题研究前后都教六年级，都以《我最好的老师》为教研课展示。

表7 学生课堂参与统计表

从上面的简单统计可以看出，同一教学内容，因为采用了“三表学习多通道课堂”教学设计，使差不多学习程度的学生的课堂表现有了很大的差异。参与的方式更加主动丰富，参与的机会更多，表现的人数和次数有了很大的提高。

2.学生课堂学习的深度增强

还是以《我最好的老师》中的一个问题为例来说明：

表8 学生课堂学习深度统计表

这一例子至少说明，因为有了“多通道”，不同特质、不同学习基础的学生都有了表现的机会，这些通道不单单是达成目标的途径，更是语文学习方式的引领。不同学习能力的学生都有获得学习成功的路径，同时，他们又可以突破这些“柔性围栏”，学习和挑战更有深度的层次，使学生的语文素养不断提高。