努力构建语文学程导航教学范式

执笔：菜园镇第三小学任朝红

背景介绍：

“让每一位学生学会并享受快乐”是我校的办学理念。因此，在我们的办学历程中，引导我们的教师在教育中如何以学生为本，立足每一个学生，为学生的自主性、合作性、开放性的学习提供更多的时间和空间。可以说小班化教育的核心理念与我们的办学理念有异曲同工之处，适应于我校的办学实际。基于以上认识，我们菜园三小在2009年进行省级课题“小班化教育”的研究实践，通过2年的努力探索一条适合我校特点的小班化教育之路，践行了我们的办学理念。1．小班化教育追求“公平”—我们的践行为上课发言“百分百”、课堂互动“百分百“、作业面批”百分百“和展示自己“百分百”。2．小班化教育追求“全纳”—我们的解读为关注“每一位”、了解“每一位”、激励“每一位”和成就“每一位”。3．小班化教育追求’精致“—我们的追寻为教育态度上的精心、教学方法上的精巧、教育管理上的精细和教育环境上的精美。4．小班化教育追求“优质“—我们的定位是优的教育理念、优的教育设施、优的教育服务和优的教育质量。

菜园三小自2009年实施省级课题《菜园镇第三小学小班化教育的实践与研究》以来，始终围绕着“小班化”寻求有效的课堂教学模式。同年，学校引进朱永新的新教育实验，其理想课堂的构建作为课堂改革的目标以语文组为试点展开研究。2010年，学校全面实施课堂教学改进，以生本教学理念为依托，开始构建小班化课堂教学模式——学程导航，为此我们语文教研组进行了系列变革。

变革举措：

一、前置性作业，让学生先学先试

“学程导航的教学范式”提倡先学后教，顺学而教，体现以学生为主体的教学理念。在前一学年理论学习的基础上，语文教研组确定以前置性作业与小组合作为突破口，着力关注学生自主学习与合作交流能力的培养。在暑假期间各年级组的教师分工合作设计了一学期的前置性作业。开学后的第一个月，语文教研组就组织了对前置性作业的前期设计与实施建议的研讨活动。备课组围绕主题发言，教师们畅谈各自的认识和感受。大家普遍认为，“前置性学习”把课堂教学内容“前置”，让学生先进行自主学习，既培养学生良好的自学习惯，又把知识进行自我构建，不仅是一种“教与学”时间顺序的变动，更是生本教育中“先学后教，以学定教”原则的重要落实与体现。在对前置性学习的理念达成共识的基础上，进一步关注操作层面：是否每一节课前都要布置？如何检查反馈？是否会加重学生负担？怎样的形式更简便易行，等等。在各备课组的畅所欲言中，我们认为：新授课和复习课比较适合布置前置性学习作业；前置性作业可以在课外布置，同样也可以在课内完成；根据教学内容的需要和学生的年龄特点，形式可以多样化。目前，各语文备课组所设计的前置性学习大致可以分为以下几种不同的形式：①口头（交流）式的前置性学习任务。②感悟式的前置性学习任务。③操作式的前置性学习任务。④拓展式的前置性学习任务。⑤解答式的前置性学习任务（属于较为普遍的任务）。各语文备课组通过不断的修正与完善，各年段的前置性学习单已形成资源库供其他教师参考。

解决问题，让前置性学习的作用得到最大化体现。前置性作业在运用的过程中，我们也碰到了一些棘手的问题，如作业反馈的问题。由于我校班额较大，前置性学习情况很难在课前及时反馈，学生对于没有反馈的作业往往敷衍了事，导致前置性作业如同虚设。另外，有些教师也出现前置性学习与课堂教学脱节现象，无法让学生感受到前置性学习的重要性，同时也无法了解到学生的学习起点。对此，我们学程导航的教学范式，将前置性学习移入课堂学习中（体验性的除外），即学程导航自主学习环节。此类的前置性学习的安排要求更高，既要给于学生充分的自主学习时间，又要保证课堂学习任务的有效完成（中高段年级较为适合）。

低年级的内容可以是以读课文、读词语、积累重点句子，让学生体会到学语言的乐趣；中高年级则可以自学课文，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，培养学生的自学能力。上复习课之前，以表格的形式，“梳理单元内容，并找出你作业中错的知识点”，能在课中提供错题，引发共同回忆并纠错，比一味地由教师提供错例效果好。这样的活动，既有充分准备，又切合校本实际，大家围绕共同话题，开诚布公地交流探讨，既加深了对前置性学习的认识，更实现了具体操作中的智慧共享。

二、小组合作，转变学生学习方式

前置性学习让学生先做后学，每位学生带着有准备的头脑进入课堂学习，从而更有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。为使小组合作在组织操作上更规范，语文教研组在学校出台的“学程导航的约定与规则”的基础上，制订了“语文教学行为基本约定与规则”，进一步明确了课堂基本教学礼仪、组内分工、汇报语言和方式、及激励表扬的约定方式，要求每一位教师在常态课中予以落实和强化。但是在试验初期，教师和学生并不适应小组合作的学习方式。一方面教师不清楚如何引导学生小组合作，另一方面，学生在进行小组合作学习的时候，或沉浸于表面上的七嘴八舌，或在自己的小组里各行其事，很少有学生去听别人的发言，教学效益并不理想。培养学生的合作学习习惯与完成课堂教学任务之间产生了矛盾，教学效果打了折扣，教师实践的积极性受到了影响。难道课堂转型就此搁浅？那肯定不行！语文教研组针对教师教学普遍存在的小组合作的现状和面临的困惑，开展沙龙式研讨。学校要求每位教师在上学期实践的基础上，制订了走进”语文真实的教学场景“（内容包括：学程导航实施现状评估、中学段学生在“操作性活动”中的小组合作规范，以及高段学生在“话题式交流”中的小组合作的深入研讨。）那周刚好有县教研室层面的骨干教师观摩课，更浓厚了那次研讨的氛围。尤其是毛红波老师的一年级的语文课，活脱脱的一节小组合作示范课，成为我们琢磨和借鉴的榜样。教研组还邀请县小班化实验学校五龙小学的应双燕，为我们传递小班化实验的宝贵经验。组内的老师也个个积极发言，表述自己的观点，并完完全全结合自己的教学实践，用鲜活的案例和真实的感悟，坦诚分享自己的点滴感悟。通过观看微型视频、经验介绍及实践体会交流，组内教师逐渐达成共识，明确了学程导航范式的目标指向和措施方法，真正实现智慧共享，为下阶段的课例研讨明晰了方向。

三、学术推动，浓厚学程导航教学氛围

如果说学校层面的生态课堂的专题培训，使教师在教学理念上得到了转变，那么听课、参加教研活动、互动交流，让我们大开眼界。在四平小学，我们所看到的是：小班化学习的理念已经深深植根于每一位教师的内心，备课时分层要求、具体到人；年轻教师能熟练演绎小班化教学，学生的合作规范训练有素，真正做到活而不乱；一节课内，异质分组和同质交流灵活转换，真正使教学成为集体授课、分组讨论、个别辅导的有机组合，课堂已成为培养学生学会合作、学会交往的生活场所。面对面的学习，让我们的老师打消了顾虑，坚定了小班化教学的信心。

学习回来后，学校趁热打铁，组织开展分享小班化教育培训成果活动。在“寻找相同尺码”的研修论坛上，教师选择本次上海之行最受益的话题，结合自身开展学程导航实践，畅谈培训心得。在近距离接触上海四平小学，则让教师看到了学程导航范式教学的曙光和希望。骨干班成员的展示课，教学恳谈会上，骨干教师及三星级教师、教研组长就学程导航的开展情况进行反馈、交流，谈问题、谈打算、谈措施。在每次的教研活动中，改原先面面俱到的设计评议为各环节的小组合作设想交流，即某一备课组推出一节研讨课，其他教师针对本节课的教学内容，分别设计不同环节中的小组合作，或巩固应用时的分层练习.以我自己为例，“开始阶段我对实施小组合作是有抵触情绪的，认为弊大于利。后来经过一系列的头脑风暴，我开始着手进行小组形式的训练。我发现学生对规则约定的遵守、个人语言的表述、展示时的表现都是可以逐步训练和慢慢养成的。也许我们小组内部的交流还不那么到位，但你细心去聆听，就会发现相当一部分学生已经能有模有样地表达了，说明小学生的可塑性是很强的，也说明小组合作越早训练越有效。”小组合作学习目的就是让每一个学生都参与到课堂里。我们班级学生在展示活动中的表现得到了在场听课教师的认可。小组合作再度成为我们平时交流的中心话题。每学期，语文教研组都要开展校级或校际的课题式的课例展示研讨活动，骨干教师、教研组长率先攻坚克难，向全体教师展示，并带动教师共同实践与研讨。在教研、科研及研训三位一体的教研活动中，教师们真正感受到了整合的实效与高效，同时语文学程导航范式的研究向纵深发展。

四、归纳策略，进行学程导航实践与反思

学程导航的主要策略是自主学习，小组合作。我们MhGpZk0&紧紧围绕教学目标，精心组织合作学习。^\Z%|aA8qlG,N?cEN/经过两年多的实践，我们总结了语文学程导航小的基本程序。

1．确定目标。教学中，我们语文教师首先用“活动单”来进行目标引领，让每组先明确要完成的学习任务，然后在活动开始前再重复指导一遍，效果会好些。否则，小组的合作学习很容易形成组内优生的一言堂或者一哄而起，流于表面形式。

2．自主学习。合作学习的基础是自主学习，没有个体的自主自学和独立思考不会有良好的小组合作和全班交流。自主学习其实就是让学生自已去发现问题、研究问题，探究知识。自学中，我们要求学生按自己基础、习惯、水平、方式去谈一谈、想一想、说一说、圈一圈、画一画、写一写，对自己认为学懂的内容整理归纳，同时将不理解内容画出来，以求解答。学生自主学习时应按照：短时、多次、有层次的原则进行。一般每次5、6分钟，一节课至少安排1次，每次安排要求要有层次，当然，在这个过程中教师也要给予必要方法上的指导。

3．小组讨论。这一环节是合作学习的重要部分，在实践中我们教研组做好了以下两方面。第一，分好组。在小班化课堂教学条件下，我们通常采用四人一组的合作方式。在小组内成员分工要明确，设立小组长1人，负责组织讨论合作；记录员1人，负责记录整理本组合作成果；操作员1人，负责具体操作活动。要求每个学生各司其职，一段时间后，学生的分工进行轮换，让每个学生对小组中角色都了解.。第二，引导好学生讨论。小组讨论时，另一个重要问题就是考虑那些在全班同学面前想说不敢说，达到小组或全班同学之间更大范围的互助学习，共同提高的目的。

4．集体交流。集体交流即组与组之间或在全班范围内的沟通交流，讨论学习问题和学习成果。一种情况是完全把个人或小组的学习情况向集体汇报、交流；另一种情况是把小组中不能解决的问题或讨论未解决的问题或有争议的问题拿到其他组或全班来讨论，以达到小组或全班同学之间更大范围的互助学习，共同提高的目的。

5．归纳总结。学生在小组合作学习之后的总结是十分必要的，主要有两方面内容：一是对合作学习目标的达成进行必要的归纳和反馈，二是对学生在自主合作学习中表现做出科学、积极的评价，这样更有助于学生今后更好合作学习。

成效分析：

经过二年的语文学程导航范式的实践和探索，教师能初步运用学程导航的教学范式进行教学。教师观念更新了，教法学法改变了。1．学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲望提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。4．小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。

学程导航的教学范式，引导学生学会合作，学会自信，学会自主学习，也促进了广大教师更快地走向专业化成长的道路。但我们在实践和探索中，也面临着很多困难。1．由于学程导航范式的实践和推进缺乏师资的缺乏和专家引领的缺失，使教师们所走过的探索之路是异常的坎坷和艰辛的，大家都是摸着石头过河，依靠同伴互助进行探索。2．由于近几年来外来学生生源的流入，使原本薄弱的优质生源更加稀少，因而教师在遵循“学程导航约定和规则”能力的培养上要付出更多的经历和心血。3．借助于小班化教学的实施理念，语文组提出学程导航一教学范式，以此来聚焦课堂教学，提高课堂教学效率，课堂上学生的自主、探究、合作的时间与空间没有完全得到张扬。

回顾近二年语文课堂学程导航范式的研究。我们清醒地知道，要改变驾轻就熟的课堂已有模式，从关注教师如何教转变为关注学生如何学，从以学科知识体系为线索的课堂教学设计转向以学生学习为线索的学程预设，从标准化的学生培养模式转向因材施教、分层学习，这一切都不可能一蹴而就。但随着我县小班化教育由试点阶段转为区域性整体推进阶段帷幕的拉开，课堂转型势在必行。