以学定教，提高第二学段阅读教学有效性
舟山市岱山实验学校 陈彦
一、背景及教师教研需要的分析：
“学生是学习的主人”是新课程改革的核心理念，亦是当前课堂教学研究的一个热点问题。观察与反思我们的阅读教学 ：有的课堂老师仍占主导地位，在台上讲得激情澎湃，学生在台下听得昏昏欲睡，索然无味；有的课堂在强调发挥学生主体性的同时，教师的主导作用受到弱化，学生的自主学习衍变成了自流行为。就其原因是阅读教学中阅读能力的核心地位没有凸显，这跟我国的语文教学形态有着直接关系。我们教学一篇课文，一两个课时的学习中要承担字词句篇、听说读写的多项任务，只能蜻蜓点水，浅尝辄止，无法凸显阅读能力的培养。
我们的阅读教学怎样才能使学生真正成为学习的主人？ 阅读教学中怎样才能实现"预设"和"生成"的高度统一，做到"以学定教，顺学而导"？这是我们教师最感困惑的。
二、实践探索与体会：
2011年9月，我们教师参加了岱山县关于“阅读能力目标的细化与落实”的十二五培训，回来后我们教研组又进行了讨论、反思，认为“如何制定可观察性、可检测性阅读教学目标和如何依托教学内容去达成阅读能力目标”这两个问题比较棘手，难以操作。因此我们教研组就进行了“阅读能力目标的细化与落实”为主题的校本教研活动。
我们从课例入手，进行了为期一年多的研讨，现在，我就把我们在研讨过程中遇到的问题与困惑结合自己的实践探索做一小结。
问题一：如何制定适宜、有效、可操作、可检测的教学目标？
由于课程标准与教参中的目标表述都非常笼统，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，主要表现在“阶段不清，目标越位或不到位。”目标细化的意识淡薄、能力缺乏。比如，中年级有四个学期，要教学100多篇课文，不同学期，不同文体，“初步把握主要内容”与“体会思想感情”的方式与内涵有什么不同？这都需要教师自己去把握，难度确实比较大。那如何制定适宜、有效、可操作、可检测的教学目标？
解决方法：
1．教学目标的制定要把握中年级语文阅读教学的重点
对进入中年级的学生来说，已具备初步的独立的识字能力，但是结合字的语言环境，选择恰当的解释的能力还比较差；已有一定的朗读能力；已形成句子的概念，但对构段的形式规律还是比较陌生的。根据学生的认知特点，阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。上述教学内容是在低年级的基础上的进一步的发展，教学中，要注意不同内容的起始及程度和要求上的差异。我们在制定教学目标时，要紧紧围绕上述阅读教学的重点，做到既不拔高要求，也不能降低要求。例：《中国国际救援队，真棒！》阅读教学目标可确定为 ①能正确流利有感情地朗读课文。②通过默读，概括文章主要内容 ，③通过跳读，找出体现中国国际救援队，真棒！的语句进行读悟，体会中国国际救援队的人道主义精神。
2．教学目标的制定要充分体现学生的主体地位
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教与学起到方向性的作用。在具体制定教学目标的过程中，教师除了要充分考虑课标中的年段要求、教材特点，还要考虑学生的学习兴趣和规律，充分体现学生在学习中的主体地位，让学生在知识、技能、方法、情感、态度与价值观上有所发展和成长。
如《给予是快乐的》，这篇课文是四年级上册第六组课文中的一篇略读文，课文人文精神和语言因素结合得非常紧密，是较好的研讨材料。从前些年的教学看，教师往往会从情感入手确定教学内容。所以我们另辟蹊径，发现本文人物的神情变化恰巧能反映人物的心理变化，极易让学生的情感与文本中的人物产生共鸣。 因此，在教学目标的定位上， 我们老师就紧扣这一语言特色，引导学生通过画神情变化图，联系上下文，体会人物的心理变化及其相互之间的关系。我们还考虑到四年级学生的学情，他们平时阅读比较关注人物的对话，动作，对人物的神情的变化不太会引起注意。所以在制定目标时运用“ 画神情变化图，联系上下文”等行为条件。基于以上的考虑，我们对《给予是快乐的》这一课制定了以下的教学目标：1、 能正确流利有感情地朗读课文。2、 能借助人物关系，说清楚课文的主要内容。3、 通过画神情变化图，联系上下文，体会人物的心理变化及其相互之间的关系。4、通过写心情日记，表达“给予是快乐的”这一阅读感受，激发乐于助人的情感。这样依据教材特点、学情制定的教学目标是适宜的，有针对性的，充分地体现了学生的主体地位。
3．教学目标的表述力求明确、具体、可测、可评
教学目标首先是学生的学习目标，应以学生为主体表述。规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：1．行为主体必须是学生而不是教师。2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。3．影响学生产生学习结果的特定的限制或范围的行为条件。4．用以评量学习表现或学习结果所达到的表现程度。一般可表述为以下形式：学生（行为主体）＋行为条件＋行为动词及表现程度。我们在制定教学目标时力求做到明确、具体，可操作，可检测。例如《给予是快乐的》第三条教学目标：通过画神情变化图，联系上下文，体会人物的心理变化及其相互之间的关系。这一目标中，行为主体是学生，陈述的是学生的学习结果；行为条件表达清楚规范，“ 画、联系、体会 ”都是可测量、可评价、具体而明确的； 目标的表现程度“体会人物的心理变化及其相互之间的关系” 是明确的可检测的。我想这样规范科学地表述每一堂课的教学目标是我们所追求的。
问题二：，如何依托教学内容去达成阅读能力目标呢？
制定了阅读能力的教学目标，选取了相应的教学内容后，教师如何在课堂教学中瞄准目标，寻找到有效的教学策略呢？这是教师们最感到棘手的问题。
1．正确处理了略和不略的辩证关系
中年级的学生与高年级学生相比 ，阅读能力相对比较差，自主学习的有效性是很有限的，如果老师在课堂上放手太多，让学生自主去学，那学习的效果肯定会有影响。因此，正确处理了略和不略的辩证关系，到底该略到什么程度，至关重要。如略读课文《果园机器人》，应完成完成略读课文的三个大任务：读通课文，初知大意，交流感受。在交流感受板块通过围绕主要问题：“机器人是怎样的，哪些地方有趣？”用充足的读书时间，让学生在一次次与文本对话中感悟提升，体会到果园机器人的神奇。而字词、写话等教学点都相对淡化。正如著名特级教师王燕骅提出“略读只是略掉了老师的精讲，并不能略掉学生的自读自悟。”
2．提供了必要的“扶手”， 培养概括文章主要内容的能力
“能初步把握文章的主要内容”是中年级阅读教学的重要训练目标，也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。只有准确把握了文章的主要内容，才能体会文章表达的思想感情。那么，如何把概括文章主要内容的训练落实到实处呢？对中年级学生来说提供必要的“扶手”是非常必要的。例如，《给予是快乐的》一课，为说清楚课文的主要内容。老师是这样引领的：初读课文后老师问：三个人之间发生了一个怎样的故事呢？由于四年级学生的思维方式在很大程度上仍然依靠感性经验的支持，学生自然而然地按事情的发展顺序说了课文的主要内容，由于文本中人物关系较复杂，学生在叙述是很难说全，容易遗漏主要情节 。为了进一步培养学生概括文章主要内容的能力，教师又开始引领： 要是从小男孩的角度入手，可以概括得更加精练。 这样大部分学生就能用准确简练的语言概括课文的主要内容。通过借助人物关系来说清楚课文的主要内容，不仅使学习难度微降，更为后续概括其他课文的主要内容提供了必要的“扶手”。 这样，因文而异，因人而异，通过一次次扎实有效的训练，学生概括文章主要内容时能达到“抓住重点，语句通畅，语言简洁”的目标。
3．走进学生的“最近发展区”来提问
在课堂教学中,教师提问要注意掌握好时机,要像《论语·述而》中说的那样“不愤不启,不悱不发”。当学生处在“愤”、“悱”状态时,教师要及时提问,来促使学生积极主动地投入到探索活动中去。如《燕子专列》第三自然段“政府呼吁人们立即行动起来”这里引导学生质疑：政府是怎么呼吁的呢？然后组织学生小组讨论，模仿电台播音员进行呼吁。这样使每个学生都得到锻炼的机会，发展了语言。这样做，促使学生主动动脑思考，又便于教师顺学而导，因学定教。
提问还要问在学生困惑处,因为学生有对问题产生困惑并产生求解问题的强烈愿望,这个时候是给学生释疑解惑的最佳时机。因此在课堂教学中,教师要善于把握好这个时机。譬如《灰雀》第二段有这样一句话，“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”，老师可以据此提问，“你从这句话中体会到了列宁的什么心情，列宁为什么会有这样的心情，我们应该如何通过自己的朗读传达出这种心情？” 这样的提问突出了重点、化解了难点,使学生对所学内容印象深刻,可谓事半功倍。
4．加强语段的训练，夯实语文基础
阅读教学的目的，是教会学生阅读。而语段阅读,是教会学生阅读的必由之路。那么如何在课堂教学中进行语段的阅读训练呢？在教学实践中，我们根据课的特点，尝试以重点语段为中心，精心设计训练步骤，抓住重点语段组织课堂教学，取得了比较满意的成绩。
如：《一面五星红旗》重点语段的教学步骤：
（1）阅读第3自然段，画出我遇险及处境困难的有关词语 。
（2）说：读一读这些词，其中哪个词最使你体会到“我”处境困难？
（3）议：作者的困难是什么？ （随机给“遍体鳞伤”换个词说说，依据“迷路了”理解“荒无人烟”“身无分文”的意思。）
（4）读：朗读课文，读出“我”当时困难的处境。
（5）评：抓住低沉的语调和缓慢的语速。
（6）说：想象说话，即使遇到这样困难，“我”还是坚持了两天两夜，到第三天中午才走出了大山，想象一下，这70多个小时作者是怎么挺过来的？
通过读句，抓重点词 ，培养学生学会筛选主要信息的能力和概括能力； 通过理解重点词语、读评句子等手段培养语感。通过想象说话培养学生的说话能力。这样的语段训练，培养了学生感受、理解、欣赏的能力。
5．找准训练点，使工具性与人文性有机统一
语文教学不仅要注意培养学生正确地理解和运用语言文字的能力 ,而且要注意提高学生的人文素质 ,培养学生健全的人格、健康的心理素质和高尚的审美情趣 ,必须做到工具性与人文性的有机统一。 如《给予是快乐的》一课， 为了做到工具性与人文性有机统一，让学生联系上下文，体会人物的心理变化及其相互之间的关系。我们教师采用的是先扶后放的教学策略。因为对四年级学生来说，从人物的神情去揣摩人物的心理，体会人物心理变化之间的联系更是以前的学习中没有出现过，或者说这种阅读能力还未真正的形成，需要老师的引领、指导。所以老师先引导学生画小男孩的神情变化图，然后联系句子，联系上下文，抓住小男孩神情词语揣摩小男孩的心理。在此基础上，放手让学生运用刚习得的方法，圈出描写保罗神情的词语，完成保罗的神情变化图，想想他的神情变化跟小男孩有什么关系呢？学生根据人物的神情变化来揣摩人物心理，学习兴趣浓厚， 学习激情高涨。这时，教师让学生写心情日记，让学生表达内心的阅读感受。学生不由自主地融入到情境中，真正体会到“给予是快乐的。”真正含义。这样安排，可以看出我们老师对教材的深度把握，对学生的充分了解，较好地实现了人文性和工具性的统一，教学既贴近文本又贴近学生。
6．合理拓展， 扩展教材内涵
以教材为本适当地拓展课堂的内涵能够受到很好的效果，可以让课堂更生动，甚至将课堂的气氛推向高潮，带给所有的孩子一种积极的情绪与态度，
（1）抓住课前拓展。 在上新课之前，让学生搜集相关的资料， 课上，让学生借助搜集的资料和资料袋信息，用一两句话介绍中国国际救援队。 为学生更好地进行课文阅读打下基础。（2）课中拓展。在体会中国国际救援队反应速度快，教师拓展了，21日晚发生地震，我们的救援队23日凌晨就赶到了地震灾区。在体会中国国际救援队技术高超，教师拓展到：中国国际救援队是成功搜救出幸存者的两支队伍之一。这样做，不但激发了学生的阅读兴趣，而且可以为学生更好地学习课文储备能量。（3）课后拓展。 课文学完后，当学生意犹未尽时，教师有针对性拓展了“中国国际救援队自成立以来已经参加的9次国际救援行动。”既拓展了学生语文学习的视野，学生的情感又再一次升华，这时安排“你想对中国国际救援队说什么？”的说话练习学生的情感已水到渠成，学生就有话可说，有话要说。
三、成效分析
“以学定教，顺学而导”的思想是新课程标准下积极倡导的。通过一年多的研讨，我们教师已有了“以学定教，顺学而导”的理念。在钻研教材时会从宏观上、整体上去把握一册的教材，会关注一个单元在整个教材体系中的地位作用，更会从微观的角度深刻研究每一课时教材的具体内容、编写层次和编写意图，着力读懂、读透教材的每一幅图、每一句话、甚至每一习题，把握文本背后所薀藏着的丰富内涵。在教学预设中就能寻找教材与学生内在联系，根据学生的具体情况，确定教学目标、教学内容，会根据教学活动的实际需要，采取有针对性的、科学的、有效地教学策略。这样的阅读教学就更能吸引学生，更能充分调动学生阅读的主动性、积极性，从而提高课堂课教学效益。
在阅读教学中教师的顺学而导， 顺应了学生发展的要求。我们明显的感觉到：学生从知识被动的接受者转变为课堂上真正的主人。学生在课堂上进行自主的、有意义的学习， 他们自己动手，自主学习，自我发现和领会，每一个孩子都能愉悦的学习，往往能用用较少的时间，较小的精力投入，习得较为全面的阅读能力。学生的语文素养也得到了全面的提高。因此“以学定教，顺学而导” 是提高小学中年级语文阅读教学实效性的有效之举。
参考文献
1．王一娴：《阅读教学中目标的细化定位》，《小学语文教育》，2010.6。
2．教育部课标修订组：《全日制义务教育语文课程标准2011年版》。
3．刘贞福：《谈“语文素养”》，《语文建设》，2003年4期。
4.赵飞君：《阅读教学中阅读能力目标的细化与落实》，2011.9。
5．赵镜中：《构建以阅读策略为导向的阅读教学》，小学语文，2009.1—2。
