在全面了解学生起点后，课堂变成了教学实施最重要的组成部分，语文课堂因动态生成而变得更加精彩，那么要如何促成动态生成，我将从先学后教、以学定教、顺学而导三个方面入手，结合优秀课例和自身的教学经历一一说明。

一、先学后教——学与教的先后关系

首先我们要理清学和教的先后关系，“先学后教”把“学”放置在前，把“教”放置在后，强调学生的自主学习，先在学习中有所体悟，而后教师进行教学点拨。“先学后教”强化学生的学习主体地位，重视学生在前置学习中的体验，充分激发学生的主观能动性，为课堂教学注入生机和活力。

比如在“燕”字的教学中，可以让学生发挥自己的想象：“燕”字为什么是这样的结构，为什么会有草字头，北字和口字，还有四点底。经过教师这样的点拨，大多数学生能够想象春回大地的，草木葱茏，燕子从南方飞回北方，在美丽的水域上自由飞翔的场景，不仅加深了学生对“燕”字的记忆，同时也拓展了学生的思维，培养了学生的想象力。

二、以学定教——根据学情决定教学

所谓“以学定教”，就是教师的“教”要以学生的“学”（学什么，为什么学，怎样学，学得怎样）为依据，要将教师的作用有效地转化为学生的学习能力。课堂教学实施“以学定教”，重要的是引导学生主动发现，充分尊重学生思维的独立性和完整性。课前布置预学单，让学生先把自己的想法和疑惑写下来，教师通过整理预学单了解这一课中学生碰到的难点或疑惑点，根据学情设计出更加贴近学生的教案。

例如陈佳宁老师执教的《飞向蓝天的恐龙》，这是一篇说明文，要求学生有条理地说一说恐龙飞向蓝天的过程，但是课文的篇幅过长，准确提炼关键词句，有条理地概括出恐龙向鸟类演化的过程，这对于四年级学生来说有点吃力。基于这个学情，教师在授课时，先让学生圈画关键词句，小组合作完成学习单，最后教师板书思维导图引导学生概括出恐龙演化的完整过程。整个过程有了思维导图做支架，教师引导做帮扶，让课堂的学习更加高效。

所以，如何以学定教，我们老师可以通过课前预测学情，课中关注学情，课后反思学情，让以学定教的理念根植于教学中。

三、顺学而导——促成课堂动态生成

最后顺学而导，促成课堂的动态生成。那么究竟怎样做才能使我们教师游刃有余地在课堂上“顺学而导”，且导出精彩呢？我们可以从以下几个方面做：

1.机智引导——纠错

在课堂教学中，学生时常会发生一些错误，有的教师会因“错误”而乱了手脚，有的教师会一带而过，而有的教师会及时做出判断和引导。教师一个“顺学而导”的纠错过程也会生成课堂的“精彩”。如在《寒号鸟》中，读课题的时候有个别同学下意识地读成第四声寒号鸟，这时我就追问这个课题正确的应该读什么请同学来读一读。然后抓住这个教学契机继续追问，这个字什么时候读第二声什么时候读第四声吗？学生回答铜号的号第四声，寒号鸟读第二声。从这个错误，我引出了这个多音字的两个读音，通过学生的组词归类不同读音的意思。

2.有效引导——顺应

课堂是灵活多变的，面对课堂中出现的种种状况，我们要仔细倾听来自学生心底的真实言说，遵循语文教学规律，随机而教、顺学而导，促成课堂动态生成。例如唐凤老师执教的《凤辣子初见林黛玉》一课，在赏析王熙凤这个人物的时候，充分尊重学生的阅读感受，让学生在句子旁做好批注后，再请学生到板贴上写下自己的感受。如此，学生感受的反馈渗透在全文的各个角落，不拘谨于照着文本的顺序的按部就班，不局限于教参中对王熙凤的固定评价，老师顺学而导，引导学生把人物的理解说深说透。

3.适时引导——调整

在课堂上学生的思维状态是多变的、发散的，教师应该根据学生的实际情况进行调整，做到收放自如。若是没有把握好课堂现场就会适得其反，如我在《现代诗两首》一课中，第一首诗进行教师范读，本班学生朗读情况较好，但是第二首诗我还是按照教案进行了范读，没有适时进行调整。因此这也要求我们，尤其是青年教师不能抱死教案，要在课堂中仔细观察并迅速根据学情调整教学。另一个例子是罗鸣老师上的一堂校本识字课《鞋》，罗老师本来设计的教案是先让学生把熟读成诵，指导背诵后进行生字的教学。但是在实际操作中发现学生分背起来有些困难，于是罗老师及时调整教学步骤，先把难认的生字拎出来，进行重点指导，然后再进行分背，这样降低了背诵的难度，让学生学起来更加顺利些。结合这些课堂实例，在教学中教师要做个有心人，善于观察，勤于捕捉，进而促成课堂的动态生成，实现真正地生本课堂。

先学后教，以学定教，顺学而导，在这样的教学理念下，教师在课堂中可以做个“懒老师”，少说多导，抓住教学的动态资源，运用教学机智、教学技巧与教学风格来因势利导，达成预设与生成的统一，让语文教学在课堂中真正发生。最后有一句话送给大家共勉：成功的教学必然是贴近儿童的教学，教师需要真正放下自己，在心中拥有儿童！