蒙养之时，识字为先。低段学生大量读写、提前阅读已成为大势所趋，对于我们舟山绿城育华国际学校一年级组的语文老师来说，也特别具有挑战性。因为本学期我们将在郑飞艺博士课题引领之下，带着孩子们参与一次全新的“识字改革”——“教材重组，识字先行”。我们的目标是第一年段力求认识1500个常用字，其中300个会写的字，并做到下要保底，上不封顶。

面对这么艰巨的挑战，“每天多大的识字量？”“教学进度如何把握？”以及“如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法？”我们不能脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，还得“循理学教”、“科学推进”。那么“了解学生学习的起点”也就成了我们为师者不可逾越的命题。

一、关于“学习起点”，我们的理解

“起点”，顾名思义就是刚开始，出发点的意思。

“教学起点”，就是教学的出发点，有广义和狭义之分。广义指教育的意义和目的；狭义指教师教学最基本的目标。

我们的解读：起点就是学情。我们需要精准把握学情，制定适合学生学习的目标，真正给他们一种有温度的教育。

二、关注“学习起点”，我们的准备

（一）逐一家访

开学之前，我们就对一年级新生进行了98%面访，几个外岛学生也逐一进行了电访。走访时，我们就像中医看病，“望、闻、问、切”，了解学生的现实认知、调查他们日常的识字方式，了解父母对其倾注的精力等。

此次家访，我们发现“零知识”的孩子大有人在，而具有一年级中期水平的孩子也是有的。

(二)识字前测

为了拿到更精准的数据，我们家校联动，以一二年级上、下册语文教材中生字表为基本字，适当补充常用字，又对所有孩子进行了为期一周的“学前检测”。

测试结果是：孩子们人均识字在200至300之间。认字上千的也有，识字量最少的10个以内。

数据显示：孩子们虽然年纪相仿，但学习的起点并不一样，差异还是挺大的。所以，按照教材的编排逐步教、齐步走，显然不适合我们的学生。

(三)一课一测

新课程理念要求我们：教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

因此，每节课之前，我们都会提前要求学生“在文中圈出生字”，先“进行预习”，学后依然不会的，在《测字单》上打“正”字。我们再根据《测字单》上的信息及时调整自己的预案。课上才有了“重点字”的教与学，课堂识字不再“一视同仁”。

三、紧扣“学习起点”，我们的践行

(一)创设情境

教材是给孩子展示知识的基本载体，也是我们课堂教学的依据。所以，我们集体备课时总是深入解读教材，利用一切可以利用的资源，努力创设学生喜欢的故事情境，帮助他们巩固识字

比如《鸟儿读书》一课，我们创设了“鸟儿学校”的情景；

《我爱学习》一文，用“大头儿子爱学习”贯穿始终，领着他们给教室里的书本、物品贴标签；

教学《第一次点名》时，让学生拿着同学们的“名字贴”在班上点名；

教学《学好样》时，鼓励他们介绍身边的“小花猫”、“小白鹅”和“百灵鸟”；

在《我的家乡》一文中，直接将熟悉的生活场景带入课堂，孩子们对着舟山地形图一会儿谈自己的家乡岱山，一会儿聊沙滩上捡到的贝壳……不知不觉，难认的“岱”、“滩”就被他们牢牢地记在心里。今天唐老师的课上，就将“动手拍照”带入课堂，在一声又一声的“咔嚓”声里，帮助学生记住了“咔嚓”二字。

（二）游戏识字

在创设丰富的教学情境同时，我们还常常用生字卡片、小字卡等，辅助以各类闯关游戏：“叫号游戏”、“拿字卡，摆长龙”、“小小接力棒”、“送信”、“放烟花”……在我们的课堂大放异彩。今天，唐老师就使用了“拿字卡、摆长龙”、“找朋友”和“收字卡”的游戏，孩子们的参与性非常高。

学生们还自行创编了“萝卜蹲”、“找朋友”、“下小雨”、“打字牌”、“抓卧底”等他们新游戏。

这些游戏、表演、操作、动手模拟等，让孩子们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，也让我们的识字课堂“活”起来。

(三)定位识字

学生在数遍的跟读、自读，达到熟读之后，有些高频率出现的生字已经达到熟悉的程度，他们已经能准确而快速地推断出生字所在的位置。

虽然单独拎出这个字来，有的学生还是不能一口认，但他们会根据字的位置在书中定位，结合语言环境认读出来，这也不失为一种很有趣味的识字方法。

(四)优势做亮

再加上我们小班化教学的优势：可以面向全体，时刻关注每个学生的学习状态，时时提醒他们“小手指路”“小嘴张开”“耳朵竖起”……

我们还能充分发挥学生资源，通过“异质分组、以生带生”的方式进行互学。

（五）回归生活

识字教材仅仅是一本语文书吗？答案当然是否定的。生活中处处有汉字，生活中处处能识字。我们的孩子每天穿梭在校园里，来往于不同的教室间，所以，我们经常引导观察门牌、宣传栏、标语、文化墙等。

我们还经常让他们介绍自己在坐车、游公园、逛超市、看电影时又认识的新的生字，让他们享受展示的机会，提高他们识字的成就感。

四、依托“学习起点”，我们再探寻

“教无定法”，依托学习的起点，探寻更佳的识字方法我们还做了很多很多：追根溯源找本源、“连、涂、画、拼”反复复现、图文结合形象记忆，一张张生动的图片映出可爱的字宝宝，学生都不舍得眨眼睛……

有了这些方式方法，良好的学习习惯初见雏形，我们的识字效果也大大增加。两个月下来，我们再次对学生的识字进行了检测，孩子们的平均识字量飞速发展，不仅得到了家长的认可，自己还很独立阅读简单的书籍，这也是对我们立足学习的起点，进行“大量识字”课题实践最好的褒奖！

当然，改革还在继续，我们的探寻必将不止，只有遵循教育的规律，了解学生的学习起点，帮助其建立音、形、义三者之间的联系，我们的识字课堂必将更加轻松而不失挑战，全面而不乏创意，认真而不缺实效！