使用统编小学语文教材已两年有余。这一路走来，从陌生到熟悉，从迷茫到清晰，虽磕磕碰碰荆棘满地，但在且思且行中收获着一路风景。

统编教材的使用，给我们的教研工作带来新的思考，新的挑战：如何让教材培训真正以教师为中心过程化展开？如何让教材培训实现理念与实践的无缝对接？如何以教材培训为契机转变教师固有的思维模式，有效落实语文素养的培养？如何让新教材指导教师进行课堂学习方式的转变？……

重温《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》，其中的第31条和33条明确了教师研修的内涵：

第三十一条 学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要在履行管理职能的同时，突出研修功能，建立教育教学问题的发现与解决机制，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。

第三十三条 简化教师研究的形式化要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对性的教育教学改进行动。通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解决问题的能力，培养教师的研究意识。

任何研修活动都有一个必须突破的“门”，必须回答一个问题：“研修活动从哪里开始？”上述指南给出一个明确的回答——研修活动从问题开始，改进教师研修活动有一个必须的行动，那就是“以教师为主体实施项目化研修”。

问题从哪里来

教材研修活动的主体是教师，研修的问题当然从教师发现中来。

1.从预学中来——以知识性问题为主

统编教材的编排有很多新意之处，教师们在第一时间接触教材的时候，时时会与已有的经验认知产生冲突，从而从直觉基础上产生很多问题，这些基于元认知的问题是教师们解读教材的第一障碍，或者说是全新的领域。因此，我们要求教师在培训前预学教材，并把相关问题记录下来。

举例：一上册问题

为什么识字单元先于拼音单元，编排意图何在？

统编教材的口语交际内容与人教版教材相比，有什么不同之处？

“快乐读书吧”这一栏目中，教师要做些什么？学生要做些什么？应达到怎样的学习目标？

……

这些问题都是围绕对教材编排目的、内容、结构而产生。有了预学问题做导向，教师们参加人教社网络培训、省市级教材培训活动就有针对性的思考，聆听专家讲座因为问题驱动而更有实效；而县域层面上的培训，则会根据这些共性问题做出相应的培训内容的调整，尽可能对老师们的疑惑做出理答。

2.从课堂中来——以实践性问题为主

教材编写意图与目的是否为老师所接受与内化，最终落脚在课堂上。教师们要以研究者的姿态进行教学，做好一课一思。在教学过程中主动收集课堂信息，善于对学生的学习行为做分析与甄选，提取相应的教学问题及时批注在教学设计的旁边，成为后续思考与教学改进的素材。

举例：二上册教学问题摘录

△教学过程中经常会发现这样一个问题，一个部件还没有学过，但是带有这个部件的其它字却先行学习了，这样的写字安排是否符合规律性和科学性？我们该怎么操作？

△《寒号鸟》最后一题选做题：你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的故事。学生一般都会举例说班级里的某个同学做作业拖拉，导致学习成绩差，我们不能像他一样。我们如何避免挫伤学生的自尊，实现文道和谐？

△“和大人一起读”要求家长参与到孩子的学习当中，可在实际教学中有部分家长做不到。为了不让班级学生产生较大的差距，我们在课堂上进行了集中阅读，这样会不会背离了编纂教材者的意图，讲解程度如何把握？

这是来源于对学生课堂学习行为和结果分析的教学实际问题，引发教师进一步运用批判性思维深入剖析教材，有的经过提炼成为教师个体研究、各级教研组研修的活动主题。

3.从反思中来——以建构性问题为主

教学反思是促进教师理论内化和实践改进的基本途径。区域项目组根据教师一课一思和教研观课中的主题反思，按照“教材编写、教学策略、学习方式”等方面提炼出基于问题的研修主题，引导教师重新建构课程知识，同时也为该教材的下一轮培训提供内容聚焦点。这样基于实践尝试的对比、思考与内化的问题，有助于持续推进教材研修活动向青草更深处漫溯。

举例：各区域教研组期末上交的教材使用问题汇总

问题怎么解决？

问题有了，虽然经教研组初步梳理后有了简单归类，但还是比较零散自由的，在低研究层面徘徊。如果只是简单的在教材培训中蜻蜓点水解答一下，显然不能达成从问题出发的深度研究的初衷。教研员根据上交问题的密集程度，结合统编教材的编排特色，集县域之力以“问题为导向”进行项目化研修式教材培训，多角度深究统编教材的编排特色与实施意见。

项目化研修借鉴于“项目化学习”，又称“项目学习”，是近年来国外兴起的一种基于建构主义学习理论的新型模式。项目化学习是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。我们力求通过项目化研修，让教师成为研修的主体，使教材培训不仅让教师吸收新的教学思想，更重要的是提升以能力为本位的教学素养。

1. 创建学习共同体，分解项目板块式突破

囿于以往的习惯，老师们在教材培训中把培训者视为“活动主角”，自己定位为“旁观者”，一笔一本足矣，没有眼神的传递、没有言语的交流、没有思维的碰撞……为改变这一现状，我们创建同年级的“学习共同体”，旨在构筑“教师作为专家的亲和与合作的同僚性”（佐藤学），营造基于合作学习的的对话式研修文化。在这样的学习共同体中，我们努力追求：

（1） 建立共同的愿景：一起研读教材，一起实践教材，一起用好教材。

（2）建立“执教者——观课者”的互助关系。上课教师是集体智慧的实践者，听课教师是课堂教学的协同者，是教学研讨的共同参与者。

（3）建立“引领者——受教者”的同伴关系。引领者由台前退到幕后，集中引领与分散指导相结合。

（4）建立“圆形传递”对话模式。借助心理学的人际网格模式，创设基于安全心理的教研氛围，利用圆桌展开对话讨论。

为方便工作的实效性，更好发挥同伴互助的作用，我们本着“就近组合”“大校牵小校”原则，把13所学校进行网格化组合：

在人教社网络培训和省市级教材培训的基础上，我们针对问题进行提炼，根据教材特点每一学期把教材培训分解为四个项目，一年级侧重于教材基础板块，二年级开始侧重新增加的教材重难点：

区域学习共同体从项目分解中选择其一作为学期组本研修内容，并根据教材特点确定主题，准备在县域学习共同体活动中主讲、解惑并展示。另外每个区域共同体承担两个单元教学PPT制作，集全县智慧解决教学资源匮乏的困境。

2. 搭建课例平台，实施捆绑式项目展示

统编教材在使用过程中现状如何？理论层面的认识落实到教学实践中，中间到底有多少空白需要教师去智慧填补？这些研究与变革最终落脚在以课例为载体的研修中。每一学期县域共同体现场课例研究1—2次，期间区域共同体围绕课例做好一次“循环跟进”主题项目活动。

举例：二下册四个区域共同体的研修项目主题：

以课例为载体的捆绑式项目开展分三个阶段

（1）区域共同体过程性研讨

(2)县域现场捆绑式展示

一个区域共同体承担半天活动，通过“一个课例展示、一场互动议课、一个微观点报告”来展示前期的研修成果，并提出后续研修问题与设想。

围绕主题，课例展示：课前组长陈述项目主题及意图，课例展示

提出任务，协同观课：围绕主题提出观课关注重点问题，各组分工协同观课

.即时反思，就近讨论：做好观课过程性点滴反思，并就近交换想法与意见。

.围绕重点，对话议课：项目组主要成员组队对话全体教师，或把全体老师分成正反方辩课。

回放过程，观点陈述：项目组代表观点陈述，通过“案例试讲”、“ 片段回顾”等方式重点暴露磨课过程中的困惑与调整。

专业引领，梳理提升：由教研员与县骨干教师承担，解惑梳理，形成共性的教学建议与实施策略。

（3）区域共同体后续延展

课堂个性化跟进：教师个体内化教材培训中共同梳理的教学建议，结合自己的教学风格与本班学情，进行课堂实施，可以是同篇教材内容，也可以是同类教材内容。

形成实践性智慧：在区域共同体内分享各自教学跟进的得失情况，形成“实践——内化——修正”后的实践性智慧，成为大家行动研究后的思想沉淀。

上传共享式资源：各区域上传合力完成的教学设计、教学PPT、主题式经验

新问题在不断叩问中

苏霍姆林斯基说过“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”教学永远是一门研究的艺术，问题永远是研究的起点与终点。

对于统编教材编排体系的把握，是教材培训的重中之重，每个语文要素在各册教材中都是逐步递增，分级要求的。因此，每一项目在每一学期研修结束后并不等同画上句号，而是把不能完全解之的问题进入下一轮的再研修，或是根据不同年段、不同文体赋予问题新的内涵，使这一项目学习不断主题式深入推进。如：

从上表可以看出，语文要素在统编教材中的体现是统筹安排，螺旋上升，因此我们的项目化研修也应该是序列化、主题化进行，在不断的研究中契合课程标准提出的各级课程学习目标与内容，整体把握小学阶段语文素养的学习与提高。

我们的收获

“水本无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击而发灵光。“基于问题的项目化研修”赋予了教材培训的“对话成长”理念，这是基于一种教师与教材的对话，基于一种实践与理念的对话，基于一种合作行为与自我发展的对话。

我们收获着：

1. 学习共同体的形成，使全体教师之间形成同生共赢的教研文化，教师在“提炼问题——合作行动——共同提升”的协同教研中成为行动研究的微专家、“土”专家。

2.项目化研修让教材培训从知识理念的单向输入，转化为对教材结构体系的主动学习，重新建构对语文知识的把握与语文能力的培养，教师的专业素养得到内涵式发展。

3.项目化研修让教材培训最终落脚在课堂教学实践中，让“训”和“研”无缝对接，凸显教材编排特点促进学生学习方式的转变，以学教策略的不断优化达成教材研修的最终目的。

在与统编教材的“相遇——相识——相知”中，我们如同“牵着一只蜗牛去散步”，一路慢行，且行且思，享受着统编教材给予我们的一路风景！相信这一路的风景因为我们的用心与智慧，会越来越亮丽！