个体研修：普陀山学校於玮

《一块奶酪》是部编本三年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文是一个童话故事，主要讲了蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角，最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。

徐轶老师在教科书编排思路与内容解析中明确指出：略读课文是在读之前提出问题，引导学生带着问题读书。略读课文可以粗略一些，了解大意就行。如果有个别字不认识，个别词语不理解，也没关系。基于这样的要求，我将教学分两块展开：一是让学生默读课文，紧扣课题“一块奶酪”，按照事情发展顺序梳理课文主要内容；二是引导学生讨论交流，对蚂蚁队长做出简单的评价，并结合课文内容阐述自己的理由。

在具体的操作过程中，先明确默读要求——集中注意力，不出声，不指读，边读边思考，然后带着“课文围绕一块奶酪讲了一件什么事”的问题默读课文。默读之后，引导学生了解课文的大意，再思考：在搬运过程中，蚂蚁队长做了哪些事情？学生经过讨论后将这些事以列图的方式展现在黑板上。接下来，教师引导学生借助列图探寻蚂蚁队长的心理变化过程。最后是自悟环节，交流对蚂蚁队长的看法。

在整个环节过程中，自认为处理比较好的地方，有了从扶到放的过程。深怕漏掉任何一个环节，会有面面俱到的心理。在上略读课文过程中会不自觉将上精读课文的策略拿到略读课文中。可是转念一想，孩子都三年级了，牵的时间久了，也想让他们如刚学会走路孩子般，自己走走看，万一不稳，我再扶住。放了他们，飞了我心。

在评价蚂蚁队长这个环节中，孩子们大胆发言，各抒己见。首先，评价是理解的基础。通过他们自己的阅读方式，课文主要内容已了然于心了；其次，孩子们勇于发言，大胆说出自己的心声，有理有据，结合生活实际，作为他们的语文老师，很是欣慰。

处理不好的环节是蚂蚁队长在搬运过程中发生的那些事情的梳理。在梳理事情的过程中，孩子们还不能非常的清晰地将来龙去脉理清楚，特别是细节部分。这可以体现一点，没有预习的情况下，单靠课上的默读、朗读是不够的，孩子们看得很粗略；其次孩子们在阅读的过程中会不自觉地将眼光放在自己特别感兴趣的地方，而将比较普通却又非常重要的细节忽略。对细节的忽略也体现在他们的作文中。在一篇叙事性作文中，开头和结尾都很好，非常重要的事情经过却简单带过。

小组讨论

在对课程标准的解读是把握教学重难点的一个重要支撑。我们发现找准略读课文的教学坐标能帮助我们在教学略读课文时较好地掌握教的度。

略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。

一篇三年级的略读课文，孩子们在经过了两年的语文学习，有了一定的自学能力，放手让孩子们自己去学习，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，从而进一步培养他们的独立阅读的能力，这很值得点赞。但也要对于整个班级中学生的自读能力做一个全面的评估。在教学过程中，把握住课文题目下的导语提示，让学生学会读好导语，抓住导语中的重点去自主学习，讨论、汇报、补充，充分体会阅读课文与讲读课文的区别。

在教学中，逐步尝试结合精读课文中所学习的方法，进行迁移学法进行自主阅读，大胆地表达，各抒己见，应成为略读课文学习的重点。

我们发现这篇《一块奶酪》安排在三年级第三单元的最后一篇，全单元以一精一略的方式编排课文，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版教材与我们先行的统编教材有一脉相承的共性，以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，注意发挥这类略读课文承上启下的作用。其实目的很明确，就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法，培养学生的自主学习能力。也为后面习作：我来编童话，做好准备。