值得学习的地方：

一、情境创设重实效

教学中，陈老师将小兔聪聪畅游语文乐园这一情境贯穿始终，切实有效地抓住了教学重点，取得了以下几点实效：

1.发展了学生能力。在教学第一板块汉字结构时，陈老师通过帮农民伯伯摘果子“分类生字果果”的方式，让学生自己上台将字卡放进正确的篮子里，说说理由，这一操作让孩子学会了判断汉字结构的本领，能力得到了提升。

2.情景中联系旧知，巩固新知。通过小兔聪聪迷路这一情境自然过渡到板块二方位的学习，将儿歌中新授的“东南西北”这四个方位词与第五课《影子》中所学的“前后左右”四个方位词联合起来教学，让孩子们对方位词有了初步的积累与运用，学得更扎实、更有效了。

3.情境中回归生活。教材来自生活，陈老师以课堂为起点来实施生活的教学，使课堂更加贴近生活，回归了生活。例如，陈老师创设的“小兔聪聪来到乐学镇”这一情节，自然将语文课堂导向孩子现实生活中随处可见的招牌，让孩子身临其境，通过认识招牌中的汉字，让孩子们体会到识字的乐趣与成就。

二、字词教学突重点

《语文园地六》中“练一练”安排的内容与汉字结构有关，这里第一次正式提出了汉字结构这一知识点，学生初次接触这一概念，较为陌生，陈老师用了整整15分钟来讲解这一内容，考虑了学生现阶段的能力发展，抓住了字词重点，突破了难点。此外，陈老师还通过同桌合作，分类信封中的字卡方式，既锻炼了学生的动手能力，又巩固了知识，

三、朗读方式多样化

陈老师在教学中重朗读，采用指读、齐读、范读、指导后齐读、合作读，配合动作促进朗读等方式，形式多样富于变化，做到了以读促悟，扎实基础。尤其是配合动作朗读的方式，极大激发了学生的自主能动性，使教学在一片轻松愉悦中铺展开了，既体现了学生的主体性，同时也抓住了教学的实效性。

四、以生为本重听说

关注学生听说能力。陈老师在教学中有两次请孩子们上台展示的环节，做到了关注学生。例如在“展示台”板块中，陈老师通过四人小组合作学习的方式，让孩子把收集的招牌读给组员听，并带领小朋友读两遍，既锻炼了孩子认真倾听的能力又关注了学生说的本领，真正做到了关注学生听和说的能力。

待商榷的地方：

1.在教学汉字结构，将汉字送进“花”“清”这两个篮子中时，陈老师采取直接请孩子上来分类，没有提示也没有先举例，这里存在疑问，是否大部分学生具有一下子观察到结构这一分类依据的能力呢，或许做个示范，将“星”和“地”也放进篮子里再请孩子们观察或者利用学习伙伴的提示，更符合一年级孩子的知识水平。

2.建议《课堂作业本》进课堂。在《课堂作业本》的语文园地六作业中，有契合课堂知识点的习题作业，在教学方位时可以让孩子们打开作业本完成练习，或许教学效果会更佳。

3.合作效果未回归学生。陈老师在教学中采取多次同桌合作，四人小组合作的模式，但没有再次讨论这一环节，例如展示台这一环节，陈老师让孩子讨论的时间较短，让孩子上台展示后也没有让孩子再一次进行讨论巩固知识，合作效果未凸显。