包柳燕：开学至今，除了拼音外，我觉得最大的问题是识字。很多孩子，因为字不认识，造成很多学习上的障碍。我让他们读生字卡片，来记忆；用编字谜的方法来记字形……也尝试简单的字理教学方法，可总觉得，效果不是很好。这节课，陈老师利用生活中的招牌来识字，这个方法挺好的。因为在生活中识字，没有负担，看着招牌、广告，读读记记，孩子们比较感兴趣。同时，生活识字比较接地气，也跟孩子们的生活有了紧密的联系。比如，今天去饭店吃饭，记记饭店的名字；去书店看书，读读书店的名字，孩子们比较感兴趣。正如陈老师说的那样——“生活识字乐趣多，找找记记勤动脑。”

王凤：我非常赞同包老师的想法，作为语文老师，一定要想到一切可利用的办法给学生营造一个识字乐园。学习资源无处不在，比如我们的南海学校就是一个识字大舞台，走在校园里随处可见各种路名，各种花名，各种标语，就连石头上也有一段文字，老师们有空的时候可以带领孩子们去读一读，认一认，这样不仅增加识字量，让学生记忆深刻，更重要的是让孩子们爱上自己的校园，增强身为南海人的自豪感。陈老师在这一环节教学时让学生课外打印了图片，虽有了提升，但还是显得较为死板，如果让有条件的家庭拍上一段视频，让班里的学生在视频里像小主持人一样带领大家去生活中识字，学生的兴趣会更深厚吧！当然，这对上课的老师来说需要花更多的精力了。

方静静：识字教学是一年级教学重点，作为一名语文老师，我总是利用各种教学方法，创设有趣的教学情境让孩子认字，但对一部分孩子来说仍不见效果，每单元下来，班级里总有那么几个孩子不认识教过的生字，对于课堂上没有出现过的生字，他们更是一筹莫展。陈老师利用生活中的招牌让学生识字是个好方法。其实生活就是个大舞台，我们可以在每天中饭后，利用五分钟时间让学生说说，昨天你在课外认识了哪些我们没有教过的生字，并告诉小朋友，也可以请其他小朋友说说，这些生字你可以用其他更好的方法记住。另外，陈老师在教《前后左右 东西南北》这首儿歌时，陈老师利用多种形式的朗读方法让学生记住“东、西、南、北”四个方位。其实，我们可以创设更具体的情境，比如，小兔聪聪在森林里迷了路，一轮红日在它的前面升起，它的前面就是东方，也可以在小兔聪聪的其他方位设置其他的建筑物，让学生能更具体地说说“东、南、西、北”四个方位分别有哪些建筑物，更好地掌握这四个方位。

袁佳颖：听了陈英英老师的《语文园地六》的展示课例，才发现原来即使是板块相对独立的园地复习课，也是可以通过一些方式让各个内容之间产生联系，比如出现一个能够统领和串联的关键事物。在陈老师的这堂课上，她便使用了“小兔聪聪”这个童话人物来作为板块间的粘合剂，有了关键人物作串联，自然就有了人物活动的环境，于是“语文乐园”的情境教学也应运而生，使得原本有些枯燥僵化的课堂也因为有了这一“润滑剂”就形成了一个类似童话故事的架构，老师能够在这个架构下轻松地开展情境教学。陈老师的教学充满了童真童趣，不仅在声音和仪态方面都很贴近孩子们的心理需求，而且她的每一个教学环节设计都能够让大部分孩子们参与进来，但也许是因为对于孩子们太有耐心，所以导致一些环节，孩子们的展示时间过长，最后没有完成语文园地六的完整教学，也许在一些环节中适当地缩短一些时间会更好。

王诗雨：陈老师的整个教学设计以畅游语文乐园这一情境贯穿始终，通过多媒体课件和生动有趣的游戏活动调动学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。同时，关注了语文学习习惯和学习能力的培养，拓宽了语文学习的范围，学生在完成了本课的学习之后能够举一反三，获得更多的知识，增强主动学习语文的意识。在识字环节也可看出教师十分注重引导学生在生活中认识汉字，让学生事先打印了生活中常见的招牌，以生活识字来学习语文学习汉字，突出了语文与生活的密切联系。

吴晓瑜：陈英英老师创设情景，从一只会说话的兔子聪聪入手，带领学生到生字果园，读准前后鼻音，认清字形，分清上下结构、左右结构的字。再以“聪聪哭了，在森林里迷路了”引导学生学习东南西北。最后，陈老师引导学生学习认识各个地点的词语。在学习过程中，陈老师多次进行师生互动。如请学生在黑板上将生字苹果放在果篮里；在学生的课桌上摆放好许多生字卡片，引导学生将知识内化于心，迁移到其他生字的学习中；请学生上台当小老师，带领同学读生字。在授课过程中，陈老师及时地针对学生的回答，进行表扬，贴近学生心理。在我上过的课中，印象最深的一个环节是，创设“打地鼠”的情境，引导学生认字，学生的兴趣则较为浓厚，甚至在第二课时时也要求再学习一遍。在陈老师的课例中，时常有“好吗”“愿意吗”的师生对答，发现学生的回应较为机械。我反思到，创设情境时需要教师多动脑筋，不断激发学生的学习兴趣，这样，学生回应也会更加热情高涨。

钱小雅：听陈英英老师的课真的是受益匪浅，感觉陈老师讲课特别的细致，比如在讲《语文园地六》的第一部分“连一连”时，陈老师运用了的多种方法去巩固学生的认识，加深学生对“上下结构”和“左右结构”的印象。想到自己在平时教学时，每个内容都只是用一种方法去教学，显然教学的效果不如陈老师的方法来的好。在以后的教学中，我应当多向陈老师学习，多开动脑筋，变换多种形式对同样的内容加以巩固与强调，既能增加学生的兴趣，又能加深学生的印象。在讲到“读一读，背一背”这一部分时，陈老师也是运用领读、点名读、齐读、拍手读、带动作读、尝试背诵等多种形式去教学，让学生在读中理解，在读中巩固，也是十分细致且有效的教学手段。其中，在“读一读，背一背”的部分里出现了“太阳”二字，我们在日常生活中习惯性的把“阳”字错读作轻声，陈老师在讲课时也有注意到这么一个小小的细节，及时对学生的发音进行了纠正，这一点很值得我们学习，尤其是我们青年教师更加应该在上课前多多查证，注意细节规范性的问题，保证自己教学的科学性和合理性。