陈玲艳：陈英英老师的这堂《语文园地六》，我细细地看了三遍。这堂课内容是一上册园地六的两块内容“字词句运用”和“展示台”，其中“字词句运用”又分为将生字按结构分类的“连一连”和具有实践意义的方向认识“读一读，背一背”。内容看起来比较简单，但实际的教学中每一环节都独具匠心，无论是教学情境的设计，还是课堂组织形式的选择，环节的层层推进，都能尊重一年级孩子的认知发展规律。

在陈老师的课堂上，我能感觉到课堂的一份夯实，但也有些许思考，是否能让课堂更凝练。关键词1：有情趣。为了将枯燥的语文学习变得生动有趣,本课教学尤为关注兴趣的激发。整个教学设计以“小兔聪聪畅游语文乐园”这一情境贯穿始终,通过多媒体课件、小微课引路和身体力行的游戏活动，调动学生的学习积极性,使教学效果事半功倍。但本人在想，在这一过程中，能否更大地发挥情境中“小兔聪聪”的作用，让小兔聪聪能始终与小朋友们一起，尽可能去经历兴趣激发、学习引路、总结评价等每一个环节，这样既能让情境更贴近孩子们的心，也能以此代讲，让老师多一份轻松。关键词2：讲规律。在课堂中，我能感受到陈老师课堂的扎实。她按照儿童认知规律，由扶到放设计环节。例如，将生字按结构分类的“连一连”的板块教学中，从“指名学生自找规律分类说理由——教师再次分类小结——学生自由连线和校对——同桌合作按结构拓展分类”，同一内容，如此几轮，由个体思维到教师引领校对，课堂很实，学生对按结构分类的方法一定了然于胸。但是总感觉有的地方还能再简约一点，若把学生的尝试、发现和教师的答案公布结合起来，能否让人感觉环节更加清晰一点。又如，具有实践认知意义板块“读一读，背一背”，若先读好儿歌，再联系之前的学习经验，圈出方位词，再来辨方向演示读，最后进行背诵积累，主题是否会更集中一点。关键词3：重方法。课堂上,陈老师十分关注语文学习方法和学习习惯的培养。关注泡泡，学习方法的及时小结；学习形式多样，同桌、小组合作学习的实践；举一反三，由课内走向课外的内容拓宽。学生在完成了本课的学习之后能够拓展延伸，践行学的方法，获得更多的知识，增强主动学习语文的意识。同时，陈老师还十分注重引导学生在生活中认识汉字,学习语文,突出了语文与生活的密切联系。

总之，陈老师的这堂园地课是一堂值得我们学习和思考的示范课，低段的语文教学中，若更多关注孩子的年龄特点，努力去为孩子们铺陈一份情趣，授予一些方法、给予一点自主，我们一定能追求到简约实在、灵动鲜活的课堂！

刘艳：陈英英老师的这堂语文园地教学录像课分三个板块，陈老师设计了各种有趣的教学活动，让儿童充分享受汉字学习的乐趣。统编教材语文园地的识字，非常强调“从生活中来，到生活中去”。第三个环节的教学设计，陈老师通过让学生认一认生活中的广告牌，用自己收集的招牌图片在小组里互相认一认，说一说。这些招牌是学生平时的生活中最常见的，能最大程度地激发孩子的兴趣，认识生字，发展语言。

第一板块的教学中，陈老师的设计也是环环相扣，学生的学习过程非常顺畅。值得思考的是，这一部分是否可以先让学生自己做一做，在做的过程中可能会出现问题，教师借助学生出现的问题再做引导这样是否会比较好。比起老师给予学生正确的答案，如果学生能自己发现问题，解决问题，在其中获得的成就感会让学生感受到更多学习的兴趣。

钱旭波：语文园地六一共四个板块，结构清楚明晰，关注字词句的训练，也很注重积累和阅读，同时注重引导学生在生活中认识汉字，学习语文，突出了语文与生活的紧密联系。为了将枯燥的语文学习变得生动有趣，本课教学尤为关注兴趣的激发。陈老师的课以小兔子聪聪作为情境引导串联四个板块，通过多媒体课件和生动有趣的游戏活动调动学生学习的积极性，但是情境运用上还稍有欠缺，不够连贯。同时，陈老师的课非常注重学生学习习惯和学习能力的培养，在课堂中，陈老师采取了多次同桌合作或学生展示的形式，让学生能够更加积极地去思考，尊重了学生的主体地位。在“连一连”板块中，陈老师补充了“对、影”等字，帮助学生巩固了汉字结构的知识。在展示台板块中，通过让学生展示在生活中学过的字，拓宽了书本学习的范围，学生在完成本课学习之后能够举一反三，获得更多的知识，获得主动学习语文的意识。

在上语文园地的时候经常会觉得上得比较死板，因为都是按部就班根据板块进行，孩子们也会感觉无趣，陈老师的课让我感受到情境教学对低年级孩子的吸引力，日后在园地教学中可以试着创设情境，激发孩子学习兴趣。此外，在扎实基础内容这一我块做得也有所不足，对低段孩子而言，简洁明确的概述知识点，并对这一点进行反复的训练还是很有必要的。

王诗洁：语文园地是对一单元内容的整理、复习和巩固，语文园地六共安排了四个板块的内容。园地中“连一连”安排的内容与汉字结构有关，让学生初步了解汉字有左右结构与上下结构。在这一块内容的教学中，陈老师先创设情境，以将生字果果放进篮子里的形式让一名学生上来将生字分类，然后由学生说出这样分类的原因。学生的回答则由其他学生来点评、补充，这样顺势引出了第一个学习的知识点：汉字分左右结构和上下结构。这一部分的教学环节设计明确，教学过程做到了以生为本，让学生成为了知识的发现者。随后，陈老师安排了同桌合作学习的方式，将生字分类，进一步加强学生对字形结构的辨析。“小老师”上台领读的环节，是我存在疑惑的地方。“小老师”领读：“苹、苹，上下结构。”然后学生跟着读两遍。因为根据结构分类是考验学生对字形的敏感度，此处建议引导学生多观察字形，用拆分法说说这个字由哪几部分构成，或者写一写加深印象。

周思妙：陈英英老师将园地复习课上得丰富饱满，扎实有效。首先，以小兔子作为一个形象性的教学引导者带领学生学习，受孩子喜欢，能提高学生的兴趣度。而且小兔子贯穿始终，一气呵成。而老师作为另一个引导者，一直辅助着学生学习。但是老师交给学生发挥的空间还不够大，有些老师牵着走的感觉。这样学生学习思路的拓展在一定程度上会受到限制，课堂虽然发言气氛活跃，但思维还未真正得到发散。作为一堂复习课，归纳是重点，思维迁徙也可以加强锻炼。

其次，陈老师要教给学生的学习方法扎实到位，把学习的主动权交给学生，小组合作、小老师领读……形式多样，大大调动了积极性。例如，要教学生上下结构和左右结构，先尝试着自己区分，再引入概念，接着小试牛刀，加强对汉字结构的巩固。一步步推进，层次合理，让学生在一个个紧扣的环节中习得。

方莹：语文园地作为语文课程中，小学生学习热情较高的教学内容，不仅能帮助学生巩固学习内容、拓展课外知识，还能引发学生对语文课程的学习热情。语文园地与学生日常联系紧密，本节课将内容用几个环节串联起来，教师上课逻辑紧密清晰，课堂教学目标明确。

课堂开始引入小兔子的形象，引起学生兴趣。每一个环节都有小兔子说一段话，串联上下部分，童趣的声音学生更加喜欢。区分生字结构时，让学生们在黑板上实际操作动动手，不仅完成了课本上的内容，还拿出了新的生字，同桌相互合作分类，让学生们能够学以致用，最后请学生们及时上台反馈评价。本堂课的课堂准备充分，展示台环节不仅有书本的图片还有小朋友们自己细心搜集的路边的照片，有了这样的展示评价，孩子们在以后的生活中会更加留心观察身边的汉字。但是背诵儿歌时，学生对东南西北的方位词不太熟悉，教师仅带读了几遍，就请学生们一边做动作一遍朗读，还没有解释东南西北，学生没理解“前后左右东南西北”时难以做动作朗读，有些混乱。教学过程中联系了之前学过的课文《影子》，复习了旧知，学习了新知。但是圈方位词放在做动作的朗读后面，有点迟。