每次研讨活动结束，都受益匪浅，这次的线上研讨不例外。在为自己准备不足、惰于思考、停滞不前感到羞愧不安之外，伙伴们身上的闪光让我欣赏，言谈中展现出专业的素养与独特的创造力，同行者如此，激励我不断要求进步；团队中的带领者，郑老师和钟老师推心置腹，给予的指导总能深入人心，下面结合这次研讨中郑老师的点评、伙伴们的讨论谈谈我的启发。

关于教学内容的选择。首先，内容的选取依据目标，同时考虑学生的学习需求。思妙提出的本义以及一些引申义是否呈现，引人思考。郑老师予以了清晰的回复。是的，我们在教学中选取这个汉字，自然是从本义开始。本义是根，引申义是枝叶，掌握了本义之后，就可以从根本入手，以简驭繁，《登堂入室》一课中对“室”的含义探索便是如此。然而，与本义关系不大的引申义，学生比较难以产生联想的，又比较生僻的含义或许可姑且弃之；随文的阅读教学中，《祖先的摇篮》追溯“祖”的字形，《自己的花是给别人看的》中花团锦簇的“锦”，若只凭借字典的解释和联系上下文，学生的理解止于浅层时，我们便可以选取合适的汉字，究其本义，探其引申。

其次，内容选择还要把控容量。郑老师指出我的课内容过多，建议分成两块。原本在做随文小专题时，我总想着在有限的时间里尽可能多地加入教材中的字词，渗透更丰富的文化。这是操之过急了，蜻蜓点水式、甚至希望“字字俱到”的想法，让课堂流于表面。反观其他小伙伴的课，围绕着几点进行深入挖掘。随文的汉字文化渗透更应做实做透，扎实掌握，否则学生没有走进去，内容再丰富也是徒然。同时，内容选择上要注重信度，在个人能力有限的情况下，学会借助团队与文献的力量。提醒我要善于利用资源，严谨地选取材料，并添加上参考文献作为支撑。

在教学方法上，郑老师建议我“守岁”这一块可以打开来做，不需要过多讲授，让学生自主探究。峙琳《头衣》一课给予我启发，教师做适度的引导，最后从探究字形、词语、文化角度，给出学生自主思考与探究的空间，郑老师在点评中提到这样做对学生有一定的难度。如果能给予一定搜索的方法、提供必要的查询工具、做好适度的技术支持，相信学生也有能力去做好。燕玲的“汉字探究员”一课，引导孩子一步一步学习到方法，让人记忆深刻，希望尝试这样一节带领着孩子去发现的课，学生再把学到的汉字文化的探究方法运用到日常的实践当中。

翻看以前的读书笔记，看到《毛诗正义》一八则“耳聋多笑”，钱钟书先生批阅道：“聋者欲自掩重听，辄颔首呀口，以示入耳心通。”当我对于一件事情还存在困惑时，习惯的化解方式，便是“笑”。于是“笑”慢慢地变成了贫乏的遮盖。褊狭的经验、忙乱的生活不足以成为惰于思考的理由。希望自己不要再“耳聋多笑”，能够勤于思考、大胆质疑。在团队中不断成长，何其幸运。