疫情之下，老师、学生转战线上，我们课改团3月份的活动也转到线上——线上教学和线上研讨。在郑老师和钟老师的引领下，市属课改核心团从未停下探索和前行的脚步。前期，六位成员每人录制了一节微课，经过认真地观看学习，大家共同探讨，各抒己见。在与两位导师和小伙伴们的交流中，我生发了如下思考：

定位形式功能

不管是师生的时空距离、互动反馈，还是学习评价机制等，线上教学有别于线下教学。既然线上线下形式迥然有异，那么在设计教案时就要考虑其中的差异，尽可能规避线下教学的弊端，又能利用好它的优势。在新的教学时空环境里，进行教与学的形式探索。

郑老师的点评点醒了我。反思自己的微课与以往线下教学的异同，可以说，我基本是把之前授课的方式搬到线上来，做出革命性的改变并不大。既然学生没有在场，那么就需要老师尽可能地调动学生的学习能动性，关照学生的学习心理，顺着学生的角度多思考，教学言语就会向着学生倾斜，从而为他们提供“身临其境”的课堂感。

寒假，我们学校组织教师阅读华师大推出的一系列“战疫思考”，王哲教授在《从认知负荷的角度看如何提高网上教学效能》一文中提到：要达到有效线上教学，可以积极调动视听系统；尽量避免信息冗余；针对较难的知识点，视觉化效果可能更好……当我们难以表达汉字的一些文化信息时，可以借助视频动画来呈现，比如《学汉字 品年味》《古今汉字中的“食”——酉》等课中都加入了小视频，突破了教师讲授上的局限，更生动化地传递了年文化和酒文化。

提高口语表达

对于语文教师而言，语言是传道授业的桥梁，也是要教给学生的语文核心素养之一。相比线下教学，线上教学对老师的口语表达能力要求更为严苛。

对我而言，口语表达是我的短板。一直以来，我不爱口语表达，也不擅长于口语表达。所以我对这方面向来不自信。就像说英语一样，你的英语发音里操着一股浓浓的方言味，因此你害怕表达。你越惮于发音，你的口语越不流畅，造成恶性循环。

在录制微课的时候，我就特别在意我的语言——语速快慢、停连、轻重起伏、音色……许是顾虑较多，最后的录制效果不佳，声音不够放开，语速稍快，整个教学节奏也不够稳。

当我去听其他小伙伴的微课时，我沉浸在她们的声音中，俨然成了一名声音控。燕玲录制的声音清晰响亮，每一个字音都掷地有声，学生听起来会有踏实感。懿真的音色自然舒服，音调适中，能延长学生的无意注意。峙琳的语速缓慢亲切，教学节奏稳步推进。

在后来的交流中，钟老师对于我的语言表达提了建议，可以多听一听优秀的语音。是的，剖析完自己的问题，要做出积极改变，实现“反脆弱”。其实在平常的工作生活中，我也一直逼迫着自己改变——第一次上台脱稿讲演、坚持朗读打卡、收看线上教学回放、阅读《思维与语言》……只不过口语表达上的不足从小打下了烙印，工作后问题便凸显了，需要现在做出较大的努力，但目前为止进步缓慢。

确保内容信度

前面两点讲的是与线上教学形式有关，那么“确保内容信度”就与汉字文化教育紧密相连。在当下，汉字文化信息良莠不齐，我们应该选择可信度高的文献，筛选出相对正确的内容，从而传递给学生。

在《登堂入室之“室”》一课中，教师认为“由之瑟，奚为于丘之门”这句话也是孔子对子路弹瑟水平的评价。我翻阅了杨伯峻先生的《论语译注》，其翻译为：仲由弹瑟，为什么在我这里来弹呢？（孔子不是不高兴子路弹瑟，而是不高兴他所弹的音调）这样看来，这句话似乎不能作为孔子对子路弹瑟水平的评价。

关于我《祖先的摇篮》一课中对“示字旁”的解释，其他小伙伴也提出了疑义。我是从《细说汉字》这本书中查找资料，其他可靠的资料来源少之又少。

在研究过程中，我们时常会苦恼于材料的匮乏，限制了教学设计的发挥。在这次教学研讨时，郑老师勉励大家，一个人的力量是有限的，学会依靠团队的力量和文献的支撑。郑老师的答疑解惑给成员们注上了一枚强心剂，为接下来的探索研究提供了可行性方法论。

让•皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》提到：给孩子掌握知识的工具只能通过内在的活动获得，并且所有的吸收过程都是重新结构化或重新创造的过程。孩子如此，成人何尝不是呢？在每次教研交流中，导师和伙伴们都会给予良好的建议，但如果自身不内化、不吸收、不重新创造，又何以真正的习得呢？