最近开始阅读吴忠豪教授的《小语教学专题案例透析》，读到前言部分，立即鲜明地感受到了教授对于小语课改鲜明的观点：“小学生处于语言发展关键期，所以丰富学生的语言经验是小学语文课最重要最基础的教学任务。”我把这句话理解为关键词“输入”；“语文课利用课文情境设计口头、书面表达能力，增加学生表达实践的机会，可以有效提高学生的表达能力。”我把它理解为关键词“输出”。于是，在反思自己所上的课，以及观课评课之前，我就有所期待：我们在课堂上，学生输入什么，输出什么，沟通输入与输出的桥梁又是什么？

一、反思

选择“采桑”主题，是对“劳作”专题的完善。在古代中国，“桑”是一个带有浓厚的农耕文化信息的汉字符号，大量古诗文中使用这个字，以及由这个字组成的词语多代表的意象，比如“蚕桑”“桑梓”“桑榆”“沧海桑田”等等。这节课，就是意图使学生从“桑”的古汉字出发，在语言材料中了解部分和“桑”有关的文化信息，感受这部分农耕文化的氛围。

明确了目标，那么我想在二上年级这节汉字文化课上，帮助学生输入哪些知识或是语言的经验，也就比较明确了。学生在互动的过程中，自然而然地表达先前所学所了解的部分，以及他们想象猜测的部分，都是他们输出的部分。那么输入与输出的桥梁，我做了哪些建设呢？

1.拆分组合汉字部件引入学习

通过复习学生熟悉的“采”字，拆分成部件“木”“爪”，复习有关“手”的意义的古汉字部件，结合《树之歌》复习和“木”有关的汉字，再拼合“又”和“木”的部件，结合课文《田家四季歌》引入“桑”字的学习。这样的环节设置希望能够帮助学生沟通以往学的和即将学的，沟通统编教材与汉字文化，架起方便学生学习的桥梁。

这个环节我也又有所困惑：从“采”字引入，到拆分部件，再到拼合拼合部件，形成“桑”字，这中间花时间比较多，这搭的“桥”是否过于长了。

2.联系经验感知“桑”字词语意向

读古诗《乡村四月》，联系生活经验，结合教材课后习题，感知“蚕桑”“桑麻”所代表的农事意象；读读古诗文，结合生活情境猜一猜，了解 “桑梓”所指代的父母故乡的意义。

在此过程中，有一个不足：没有建立完整的情境，词语的呈现就显得零碎，老师牵着走，学生的学习主动性没有得到发挥。这是我反思到的这个环节最大的问题，“情境”的桥梁，需要我再花一些心思去建立，把学生引进来，而不是牵进来。

二、评课

认真观看了伙伴们上传的课例，懿真的《桥》一课，使我眼前一亮，这节课打开了很多我再自己课堂上的困惑，课如其名，她在课堂上搭起了一座帮助学生真正学习的多维度的立交“桥”。

1.沟通学习材料

结合古汉字、图片、《说文解字》来解析一个汉字，看得出来，懿真的学生已经有了明显的汉字文化课的学习印记。从开头的“桥”字的逐步探究，稳扎稳打，到后期的学生探究“索桥”的“索”字，是一套熟练而连贯的动作。在学生上台汇报的时候，懿真特别指导学生先介绍一下有几份材料，再说说你们的研究成果。这不就是在输入与输出之间的架桥吗？这是有效的合作学习的开展印记，也许也有他们学校所开展的项目化学习活动的印记。

2.沟通本义引申义

补充了大量的桥的信息，从桥的种类，到桥的构造，再到桥的历史。先学习“桥”字的本义，再到后面的引申义，水到渠成，其实也是沟通了“古”与“今”，是名副其实的“跨越古今”的“桥”。这是一节完整的课，老师话语不多，学生收获很大。

有一处小小的遗憾，本来也是可以架起一座小小的桥，懿真没有很好地捕捉到。就是在课刚刚开始，学生探究“桥”的古汉字的时候，学生猜测说，右边的下面很像是一个“高”，其实是说到点子上的。“桥”字，虽然在《说文解字》中的解释是“从木，乔声”，右边的“乔”好像是就是声旁。但我记得郑老师曾经说，形声字，声旁很多是表义的，我所读过的《汉字与中华文化十讲》中，王宁教授也传递这样的观点，为什么选择“乔木”的“乔”作为形旁，而不是其他，肯定有含义在里边。查阅了《细说汉字》中关于“乔”的解释，也是“高”的意思，那么我们对于“桥”的理解可以在《说文解字》的基础上更进一层，高高架在水上的“梁”，或是架在水上，高出水面的梁，大概是这样的意思。类似这样更深入一步，是不是也能带给学生更科学的汉字观，同时也沟通了学生之前所学“高”字的经验，这是我觉得有些小遗憾的地方。

同样以“搭桥”的眼光去关注学生真正的学的发生，想就思妙的《司马光》一课提出观课后的想法：搭一座“桥”，落实有效的“读”。

郑老师在评课过程中指出，学生学习过程中“读”的比重少了，在学生并没有积累大量的语言经验的基础上进行语法的分析，学生的真实收获不多。我在看课的过程中，对此进行了重点关注，思妙在一个完整的环节中花心思设计了各种各样的读：指名读、自由读、齐读、读给同桌听、明确节奏划分后读等等，力图在一个环节内帮助学生多读课文。那么如此集中的读，为何还给我们“读”得不够的评价呢？也许是因为其他环节的学习，与“读”脱节了，我们应该搭起一座“桥”，让学生在换每一个环节的学习中，都离不开“读”这块基石，使“读”融入到学生本课学习的每一个步骤，自读自悟在前，方法小结在后，才能真正去做到“充分地读”“有效地读”。例如在读好文言文停顿环节，思妙的处理是请一位学生发言后，教师自己抛出方法：“人或动作后面可以停一停”，学生照这样的方法试着停顿，指明一名学生尝试且正确。对于大部分的同学，没有充分朗读并在读中感受节奏的充足时间。结课前的环节，“儿童时期的司马光是个怎样的孩子”，学生感受品质并说出自己的依据，在这个环节中，也建议学生能使用课文中的文言文来作为自己发言的依据，把读、背、用有机地融合，才能真正实现“书读百遍，其义自现”的效果。

在课改的过程中，我们老师应该更多地向搭桥的人的身份去转化，守住汉字文化的初心，从教学目标出发，知道要去往何处；关注教与学的过程，从教让渡到学；重视评价，在评价中了解效果，改进教学。