“深耕”一词，是我们校长在本学期第一次教职工大会上提到的关键词。做汉字文化教育将至两年，两位导师带着我们一行人在这条道路上摸索着，前行着。虽然一场疫情打乱了我们原本的研讨模式，我们转战线上交流切磋。这不由地更加考验成员们的自主性和能动性。一次次的上课、磨课、录课、研讨，我渐渐地发现自己正在挑战、挫折、质疑中静静地成长，无论是对教学常规还是对汉字文化教学都有了进一步的认识。

浅耕�反思

这一次教研课我上的是小学阶段第一篇文言文《司马光》。我将这堂课的功能定位于激发学生学习文言文的兴趣，了解文言文的基本知识和学习方法。

而我选择这篇文章作为汉字文化教学的篇目，一是在于它的文体，文言文本身就富有汉字文化的色彩；二是司马光作为古代文化名人，在其身上可做文章；三是“司”古文字的部件于学生而言较为熟悉，符合学情。从“司马”复姓的认识到“司”字的追根溯源，再从“司”的“掌管”之义来帮助理解“司马”的另一种含义——掌管马匹的人。为了巩固司的掌管义，让学生了解古代的其他官职。这便是我汉字文化随文教学的大致思路。

本堂课的重点在于三个读：读正确、读好停顿、读通文意。在读好停顿上，我没有处理好教与学的关系。我让学生自己先读先感知，再完成作业本上有关于停顿的题目，题目上是已经划好停顿的，让学生选择哪个是正确的。在交流题目的过程中，我再相机指导——人物和动作后面一般要停顿。

这样的教学方式未免受到了老师极大的牵制，违背了以生为本的教学理念。对学生而言，文言词汇量是远远欠缺的，因此要减少教师的干预，留有充足的时间让学生自主诵读，在多次诵读中增加文言输入，增强文言语感。

在这节课中，诸如此类的问题不仅在于这一处，也体现在其他方面——“司”的字形变化感知不足，匆匆而过；文言方法点到为止，没有学以致用……究其原因，我的教学方式只是流于形式，没有落实到位。碍于教学时间有限，加上学习任务繁重，我担心时间不够，于是每个环节就如蜻蜓点水，没有充分施展开来。

虽然郑老师在此前已经让我观摩过其他老师上的同一篇课文，我似乎学到了文言教学的基本步骤，但只是学到皮毛，并没有追问教学行为背后支撑的理念和意图，为什么这样做，该做到什么程度。

可见，目前我还处于教学的浅耕状态，但并不妨碍我对深耕的追求。

同耕�比照

教师是教学的组织者和引导者，学生是学习的主体。教是为学服务的，作为教师，我们可以为学生提供什么学习支架呢？从教与学的方式是否适切这个角度出发，其他小伙伴的课例也给予了我不同的思考。

燕玲汉字文化课最大的特色是联结已有的学习经验，帮助学生学习新知识，这便是给学生的一种学习支架。在这堂课中，老师引入了《四季歌》和《田家四季歌》两首统编教材中学过的诗歌，从中撷取可利用的文字信息，例如《树之歌》中带木的植物有哪些，进而助于“桑”字的学习。

另外，燕玲注重对接学生生活经验，比如你采过桑叶吗？你还参与什么农事？一个个语言材料的呈现逻辑，其实是为“桑”字的形体意义感知和“采桑”“蚕桑”、“桑梓”的含义了解服务。借助学生的生活经验来增进对采桑、农事的理解，这便是老师给学生的另一种学习支架。

链接学生生活经验，我在峙琳的课堂也看到了这样的影子。

古代的防疫对学生而言比较陌生，所以在学习前，老师先链接学生身边的例子，这便是提供给学生的支架。因为古今防疫做法是类似的，所以学生通过“推今及古”的方式来理解古代的防疫措施就容易些，同时也促进了学生对当今防疫措施的认识。

除此之外，懿真在《跨越古今的桥》这课中采用的“先学后教”做法同样令我受益匪浅。一是“桥”意思的学习，老师先让学生大胆地猜测，再提供《说文解字》的解释，让学生借助工具自己去寻找依据。第二点体现在小组合作学习，老师提供了图片、古文字和说文解字的解释，让学生自主探究索桥和拱桥，在学生汇报交流时老师稍作提点。这让我看到了学生学习的增量与成长。

在与他人的比照中，我遇见了一路前行中同伴发出的光亮。在这片未知的土壤上，我们一起拓荒，共同学习。

深耕�引领

其实，在上一次研讨时，郑老师就向我们强调过——教与学的方式是否合适？教为学服务，需提供何支架？

但是，很多时候，当时我们醍醐灌顶，到了下一次实践时，我们就容易抛之脑后。这些问题导师一直在提，可是问题依然层出不穷地出现。

该怎么办呢？

我们可以把导师的建议记录在一个专用本子上，平时空了随手翻一翻，做到了然于胸。教学设计写完了，对照建议进行反思。修改后再上课实践，接下来进行新一轮的对照反思，最后再实践。这其实就是理念引领实践的过程，只不过需要耐心和下功夫。

由此想到了近期热映的《夺冠》，两位认真严格的导师好比是郎平教练，她们教给我们教学的策略和方法，带给我们前沿性的指导，还不时为我们注入精神动力和能量来源，训练我们成为“真正的教师”。

经过一次次的教研，必然伴随着一次次的上课和评课。量变引起质变，这一次我陡然发现自己的评课能力有所提升了。当郑老师评价小伙伴的课时，我悉心地听着，有好几处竟然与郑老师的想法不谋而合。听到这些，我的心仿佛吃了一颗定心丸，庆幸摸索的路没有走偏。

李政涛教授在《教育与永恒》中提到，锤炼评课能力要把握四个方面：一要寻找“模仿对象”，二要全程实录，三要复盘揣摩，四要反思重建。在这四个步骤中，“复盘揣摩”最关键，要揣摩“模仿对象”的评课视角、语言等等。

如此想来，因为郑老师多次评课给大家做了示范作用，我们在潜移默化中也会去关注这样几个点，久而久之，我们就会模仿着评课。但要不断提升评课能力，还得靠不断地琢磨、再琢磨。

在我们这个课改团中，有如此优秀的两位导师引领，作为成员的我们应该珍惜当下的契机和平台。要想成为一名汉字文化教育的深耕者，必然要学会向内反思，对比关照；寻根溯流，归因正源。唯有如此，才能不断地让教学的土壤变得肥沃，耕出“春种一粒粟，秋收万颗子”的丰收景象。