一、教学思考：课程是有长度的

在教学反思时，我指出自己存在的问题是：学生表达力欠缺、教学内容过于单一、学生理解停在表面。郑老师的一句话也点醒了我：课程是有长度的，不要把一个系列课程的目标和一个活动的目标、达成等同。是的，我们做一个课程是一个漫长探索的过程。

我在做教学设计的时候也一直都是朝着“长度”的方向努力，我认为汉字文化课程要守住“本”，重字形，强剖析；要坚持“全”，多方面，促阐释；要注重“新”，融古今，建联系。

因此，《古人防疫有妙招》这一课设计的时候，我以“本”“全”“新”为方向。在教学内容的选定上，注重实效性，并延续系列展开，由第一课时“疾病”引申到“疫”，结合“疫情防控”“相关政策”展开教学，内容与时俱进。为了不让教学显得枯燥无味，把学生的已知和未知连接，整个过程我都采用了对比教学的方式。从现在的做法追溯古人的做法，感受古人的智慧。通过现在的做法更好地理解、体会古人的做法。

在教学材料的选择中，我结合了古代防疫中的古人“心理”如迷信，“民俗”如驱鬼，“医学”如消毒，“政策”如隔离等等。还结合了一些古典文献中的内容，建立汉字与文化的联系，更好地阐释汉字文化。

在字形分析时，强化剖析，以部件识字形，对“疫”的分析比较细化，先从上节课的“疒”部入手，“疫”字与疾病有关，再通过“役”的分析，让学生理解“役”是让人折磨、劳役，两部分结合猜测“疫”的意思，在结合《说文解字》《字林》强化。

但正如小伙伴和郑老师指出的问题，可以再选择一个汉字，比如增加汉字的学习，在“古人防疫”上择其一二，略作深入等等。希望之后可以有所突破，关注课程难易度，形成梯度，关注学情的基础上能引发思考，恍然大悟，提升层次。

二、评课反思：发现是有好处的

发现问题。汉字形体结构的分析应是支撑汉字文化课的基本，《天地人》一课中，对字形的分析都是比较模糊的，简单的象形字可以让学生大胆猜测字形。 “人”的字形让学生进行了分析但整个思维碰撞、灵光一现呈现不是那么好，应该要说说哪一部分是人的躯干，哪一部分是头、手臂，是不是可以与图片对照一下。《司马光》一课通过观察字形，猜测本义，学习引申义，这里有个小小的建议，学习“司”本义“颁布命令”的时候，如果借助视频和图片，会更加直观。

适合学生的才是最恰当好处的。以《天地人》中“天戴其苍，地履其黄”为例，这个句子对一年级学生来说太难了，显然在读的时候小朋友遇到了难点，甚至老师教了几遍以后还是没有把学生教会。我就想到了我课堂中有“玄衣朱裳”，同样有颜色，让六年级学生理解就比较容易了。《古今汉字中的食——肉》选取的教学材料与“食肉”文化较远，有个小建议，可以把“月”“肉”的区别简单明了说清楚，重点放在肉的意象、词语或其他内容的教学上。

发现亮点。《天地人》最后一个环节，联系已学的知识画画日月、山、河流等，这一个环节我觉得很不错。放到中高年级也可以擦除一些有趣的火花，我设想着学完一个专题以后可以通过这样的方式进行整合，向雨诗取经。《跨越古今的桥》积累了关于桥的词语、故事、俗语，带着问题看桥，带学生了解跟桥有关的内容，学生十分感兴趣。这里我对照了我自己对“古代隔离场所”的教学，也可以让学生说说记记，提供表达的途径，向懿真学习。《司马光》一课回归最简单的课堂，借助汉字文化，引导学生学习小古文，朴实中散发着课堂循序渐进的味道。《劳作——桑》一课一直采用“学为先”的方式，借助拆分部件的方法让学生猜出字形，理解字义，水到渠成，学生学得很自然有效。

三、研训沉思：坚守是有目标的

郑老师指出，我们要守住最初的理想，关注汉字文化教育的目标，理清教学行为背后的目标和价值理念是什么。钟老师也说过，我们要实施搭建，真正关注学生的学。其实，我们守住最初的目标，指向的都是学生。

无论是我们绞尽脑汁地选择教学内容，还是想尽办法采用贴近学生的教学方法，或是运用不同形式的课堂组织形式，都是为了追求“适切”，让学生随着汉字文化课程能提升一个层次。我们在探索的道路还应该继续坚持和努力，把每一次教学设计做好，把每一堂课尽最大努力上好，把每一次研讨当成反思与成长的平台。心有花蕾，才能绽放课堂的鲜花，继续坚守吧。