结合今天上的《古今汉字之食》与其他小伙伴们的课，我想谈谈我的两点思考。

首先我想谈谈关于教学内容的反思。

1.内容的偏离

记得在我的观点报告以及说课中，我都提到过郑老师对汉字文化教育的核心界定。在报告里，我对比第一节课《春节中的汉字》，也同样提到了汉字文化课应当是从汉字的字形出发，追根溯源了解字义以及字义流变的。而我最初在设计这一课时，却忽略了这最重要的一点。一开始，我的设计是通过“吃”一字展开，学习“吃”，了解“吃”原本并不是表示“吃饭”的意思，再引出与吃相关的汉字“食”。但是“吃”字的教学根本不符合汉字文化教育课，无法引导学生追根溯源了解字义及其流变。而这一点是在郑老师的提醒后，我才意识到的。后来再次回头去看这一路的研究，我发现最近的几次汉字文化教育课中，在寻找教学内容，设计教学时，总是想着想着教学的内容和方式就偏离汉字文化教育的核心与目标。我想，对于汉字文化教学核心与目标的不坚定，反思浮于表层、不到位以及不够充分的准备都是目标偏离、设计深度不够的原因。

另外，内容选择得贴合学生生活实际和学习经验。在上课初，请学生看了视频后，让学生说说想说些什么，其实是比较闷的，因为这里学生的生活经验很远，他们不知道该怎么谈。但是一让学生说说自己最喜欢的一道美食，每个孩子都活跃起来了。

2.思维含量的欠缺

观思妙的课，我发现在她的设计中，学生思考的内容很多，不论是唤醒他们对五言诗、七言诗的记忆，语料的积累如“子曰：学而时习之，不亦说乎？”，古诗《寻隐者不遇》，还是让学生通过“口”“言”这两个字的甲骨文创造“曰”的甲骨文，都让学生的学习真正发生了。而在我的课堂上，内容就显得单一了。且选择的座次礼仪内容不太适切，教学组织不恰当，因此学生较难理解，这里没有很好地关注到学生的学习。

接着是结合我的课谈谈关于教学方法的反思。

教学方法的多样一直是我在汉字文化教学课堂上所欠缺的，也一直不知该如何突破的。教学时，课堂上一问一答式教学较多。但我在想，教学方式的选择与教学内容与所要达到的目标息息相关。这就要求我在设计时找到适合四年级学生的内容。思妙在《会说话的“口”》中选择了丰富的内容，与言有关的字、词语、古诗、名句等，通过背诵、师生固定句式问答、视频讲解描写“言”“口”的方式来组织教学，显得方式多样、课堂灵动。突然想起，我在教学“古今汉字之食——禾”时，为让学生理解“八月剥（pū）枣，十月获稻。为此春酒，以介眉寿。”时，我用图片加语音讲解这样的微课方式给同学们讲解了这句话的意思，感受到了每个阶段都有特定的农事活动。懿真在此前运用时光老人的方式将整个教学内容串联起来，符合学生的特点。我想不论是情境创设、还是微课的讲解，师生的对读，或是请学生演一演，都需要内容的正确选择、前后内容的相互勾连。更重要的是所选择的内容应当符合学生的特点、联系学生的生活。

我想，当一些问题反复出现的时候，是该停下来静静思考：我真的理解问题背后真正的原因了吗？坚定目标，不断前行，共勉。