两年前的12月底，刚加入课改团。一晃眼，两年已过。回顾那些深深浅浅的足迹，有渐入佳境的喜悦，也有迷茫困惑的苦恼，眼前的道路正曲曲折折地向前延伸。从高年级到低年级，这两年里持续地在语文课堂教学中融入汉字文化教育的课程内容。面对教材，在传承汉字文化的理念指导下，发现适合学生的汉字切入点，这一过程是很有兴味的。

这次《雪地里的小画家》教学设计在汉字文化的随文进入方面还是比较融合的。依托文本语境，顺应孩子对儿歌的整体感知，借助儿歌隐含的象形之美，水到渠成地呈现“步”的古文字形体，两个脚印便是“步”，生动有趣，正如小动物的脚印留在雪地上，帮助孩子理解脚印作画，在字与文的联结中带给孩子们对汉字直观而趣味的体验。

在现场研讨对“竹”的部分是否会溢出太多，团队有讨论与碰撞，课后回想，一年级的孩子正值记性很好，“悟性”在发展的时期。这里出现的内容虽然源于日常积累的的诗句，其中被提炼出来的“竹竿”“竹笠”“竹笋”等词语对孩子来说依旧是新鲜陌生的。在此处可以作为新的积累丰富语言经验，在课堂上引申到“竹字头”可能到达的路径有些远了，和文本原有的情趣也产生了些隔阂，适合作为小专题来呈现。

课堂实施暴露出的问题让我意识到自己教学智慧的欠缺，这也及时地提醒了我关注学生学习习惯、学习状态。郑老师讲座交流时，提醒我去思考学生在课堂中的朗读时间。梳理课堂，也有多种形式的读，自读、轮读、男女生读、趣味地变换句式读。那么为什么还是有读得不够之感，因为一堂课下来，学生的朗读进步不明显。我想，这是我没有做好学生读后的指导，引导与评价语都比较匮乏，这点要向思妙精准的教学用语学习，如果给予学生准确到位的评价，这样，朗读的教学应该会更加到位。短短的儿歌，班里的孩子们是善于模仿的，也可以先范读。

在孩子识字之初开展汉字文化教育，是非常有必要的，在实施的过程中会显露出各种的问题，促使我不断去思考。这一路上，一步一个脚印，每个有意义的脚步都是一种进步。