最近的几次研讨，我们一直围绕着的中心议题就是“如何实现教学评一体化”，在对教学设计进行讨论，对课例进行研讨、反思的过程中，我对这个概念也有了进一步的认识。

我们的汉字文化课程，作为一个特定的课堂教学活动，教师的教，学生的学，以及对于学生学习的评价应该有一个一致统一的目标，三者不是独立的，而是要有一体化意识，去思考教什么，怎么教，学生实际学会了什么。

为了尽可能的实现“教学评一体化”，先要理清楚汉字文化课程要带给学生的是什么？我觉得有以下几点：借助汉字文化课程，提升学生知识水平，拓宽知识领域等；通过汉字文化课程，改进学生各方面的能力素养，思维能力等；依托汉字文化课程，潜移默化地改变学生的人文素养，价值观念等。

因此在设定教学目标的时候，我们肯定要从上述这几个方面出发，比如《汉字里的可爱生灵》中的“通过观察、猜测、图文对照，会描述“燕”的古汉字形体，正确书写‘燕’”“通过联系旧知、观看微课，积累相关诗句，能说出‘燕子’的意象和‘燕文化’”。《汉字中的“羹”》中“通过联系生活，阅读故事，了解舟山‘羹饭’习俗，会说‘闭门羹’，积累词语‘闭门羹’”。

同样的，教学活动的开展，学生的学习行为也是紧密地与教学目标相融合，比如《汉字里的可爱生灵》为了激发学生对古汉字的兴趣，设计了“合作创作汉字画”的活动；《军营里的车》中为了让学生更好地认识古汉字“车”，出示了战车图片，联系生活说说“象棋中的车”等。一系列教学活动的开展，让学生的学习都紧紧围绕着教学目标。

在这个过程中，评价也不是孤立的，而是镶嵌在教与学中，她有时候是一个独立的环节，有时候有融合在教与学中。在我们的课程中，更多的是融合，比如《汉字里的可爱生灵》中“合作创作汉字画”，既是学生的学习行为和活动，也通过这个行为来评价学生是否有效掌握了学习的内容，这是一种融合式的评价。《观夏》中，教师为了评价学生是否对 “夏”这个部件了解了，采用提问的方式，让学生来说说各个部件的意思，这其实就是边教边学边评，同时老师又根据学生的回答及时调整“教”，在学生回答不出来的时候，提供甲骨文“人”做为支架，让“教学评”相互影响，相互促进。

教学评一体化，说的简单一点，就是确定目标，达成目标，检验目标。每一个环节其实都需要精雕细琢地打磨，只有处理好三者的关系，才能让汉字文化课更加有效果，我们也一直朝着这个方向努力着。