最近几次研讨一直围绕着课程实施中的“教学评一体化”展开，推敲目标的制订与陈述是否科学可测评、追问学生在课堂上的真实习得。

经过上次的研讨修改，《观夏》的目标定位比较科学，考虑到班级学生的学习起点，是适合我们班学生进行学习的；目标陈述也比较明确，能呈现出学生的学习成果。然而，在真实的课堂实施中，出现了教得累但一部分学生还没达成目标、时间拖沓等不理想的情况，问题的存在便有其思考的价值，结合团队的课例、伙伴和郑老师给出的观课感受与建议，我的教学方法必然要做出转变：

一、转变教学方法，促进学生学习转变

郑老师指出教学设计没有太大的问题，但在实施中显得琐碎，语言啰嗦，峙琳也指出课堂中导入主题时显得拖拉。的确如此，话说得多，教得也累，在与学生得对话中，我常会有别的想法或者因为学生的反馈而岔开去，把控不了度，这样的课堂有其生动活泼之处，但却失去了科学精准，增添了很多随意性，在有限的时空里不利于全体学生的学，也常会因为欠缺考虑而出现不准确，是对学生的不负责任。

那么，怎么引导学生在通往目标的路上走得更好，学得更高效？除了精简教学语言，优化表达推进学习进程，在课例中也能找到一个答案，其他三位小伙伴的教学中都有微课的教学方法。《观夏》的课堂在师生的对话中展开，也在对话中结束，其间除了描画古文字、拍手模仿“夏雨”，其余的教学内容都在对话讲授中落实的。我可以将讲授与其他教学方法融合，从教学方法上促进学习的转变。用微课呈现平面的知识，可以避免现场讲授语言的重复，也能在较短的时间内，整合声音、色彩、画面，给学生的再认回忆提供更多的联结。

• 转变教学方法，便于捕捉动态学情

  思妙《汉字里的可爱生灵》中的汉字画环节我很欣赏，将学生书写古文字融入趣味的学习活动中，师生共同分享、研究、讨论，释放出更多的时空，真切地关注到学生获得经验的过程，可以更好地获知学生的学习情况，做好个性化的指导，鼓励每个学生积极参与到课堂当中。

反观我的课堂中大量的师生对话，我想做出及时的应对，但在没有充分了解学情情况下，这些应对常常是无效的。那么，在让学生自主练习或者完成一项学习活动时，我能更从容地观察学生，更准确地发现他们学到了哪里，基于生成中的学情展开教学，能更贴合大部分学生。

在课堂教学的实施中，我还需要去把控教学过程的“有序展开”和“动态学情”，不做无助于学习与学习目标外的宕开，向着有目标感与基于真实学情的教学进一步探索。