长长的路慢慢走。从第一次做教学设计到现在，我们好像已经离刚出发的那段时光很久了。经历过那么多次的寻找、组织、讨论、修改、实践、反思，这一次，我们回到原点，去研究更加规范地制定教学目标，从而使环节设置为达成目标而服务，这是一次返璞归真之旅。

如何确定教学目标？有哪些规范？还需深入思考些什么？

清晰地了解自己本节课的目标是什么，就好比清楚地知道自己本次出行的目的地是哪里。有目标指引的课，不会偏离方向，也不会“走到哪里算哪里”。这次教学设计的研讨，郑老师最初以提问引发思考，中间随时给我们指出针对性的问题，最后又系统地给我讲解了做教学设计制定目标时需要遵循的要求。在思考应答的时候，真正感觉到自己在制定教学目标这一块，很多意识是不完备的，逻辑是不通畅的。我们在大学里学的是理论上的“做教学目标的设计”，没有经过实操，而到了工作岗位，我们又在实践操作中建立起零碎的经验，经验主义想当然地制定目标，不够科学也不够规范。这次的学习，帮助我们联通了“经验”和“理论”之间的科学道路，让我们明晰如何制定一节课的教学目标。

我纠结“目标先行”还是“内容先行”，郑老师告诉我，其实不必有这样的纠结，因为制定目标的第一步就是建设教材。钟老师说，弄清楚问题的本质是什么，答案也就出来了。之所以纠结，可能是更多以“蚂蚁的视角”去看事物，如果能让自己站得更高一点，也许就看清楚了，拥有直击问题本质的能力，那么很多问题都会迎刃而解。比如，在讨论中，我提到，“目标的目标”是什么？其实是指向学生的发展。现在再去想，我就更清楚了，我们的教育当然指向人的发展，就如钟老师所说，让学生成长为一个有十足安全感、存在感、获得感、幸福感的人，这不就是我所在想的“目标的目标”吗？我们在汉字文化的课堂上帮助学生养成思维和素养，建立学习的自信，种种都是帮助他们成为更好的人。

我所看到的，并不是周围世界的真相。我们的认知是不完整的，这一次教学目标制定的研讨活动，帮助我把这一块的零碎思维结了一张网，这样的培训来得恰到好处，在我们踏实实践了几年之后，再去梳理目标，我们已经不是最初进入课题时迷惘无知的我们了，提纲挈领的引领让我们成为有收获的教师。以此类推，在学生真正需要且能够接受的时机，给学生恰到好处的指点，才能在学生有限的学习时间里最有效率地达成学习目标，这也是遵循规律吧！