研讨伊始，郑老师向我们提出了两个问题：1.如何评价教学目标已完成？2.教学环节和目标的关系是什么？在思考这两个问题时，答案很快就浮现在我的脑海中。如何评价教学目标？不就是在任务中体现学生是否了解本节课渗透的知识，学会运用这样的方法吗？至于教学环节，那更是简单，这回我都是对应目标来组织教训内容的。

但，在解释完自己在小结中让学生说说这节课收获了什么的时候，郑老师的新问题引发了我的深思——你要让学生了解到什么程度呢？这一下就把我问住了。是啊，了解、学会，我要让我的学生在这节课了解到什么程度呢？学到什么程度呢？

联结上次的反思，诚然，我确确实实认识到了教学目标的重要性，只有定位目标，才能实施精准教学。诚然，这一次的教学设计，我也认真分析了教学内容以及学情，以期对照教学目标，能够组织好相应的教学内容。但，我忽略了一点：到底什么是教学目标。

什么是教学目标？教学目标是教学过程中教师预期达到的学习结果和标准。教学目标的设定是为了让教师有计划、有目的组织学生实现有效学习活动。但通过学习教学目标的制定，再反观自己定的教学目标，我发现我的目标是虚的，定与没定其实没差别。

教学目标应当有明确的行为动词指导自己应当让学生掌握到什么程度。要求学生达到会背的水平？或者能说出人们吃“七宝羹”的美好寓意等。

学习如何制定教学目标后，我去找了一篇教学设计中的教学目标。我发现，这样的教学目标将行为动作写得十分具体，值得我学习。

在《树和喜鹊》一课中，“学习联系上文了解并感受‘孤单’，并用这种方法以及联系生活了解‘邻居’的意思，积累词语。”“能够借助辅助图形将‘单、居’写规范、端正。”这两个目标写清楚了通过什么样的方法，让学生达到了解并感受“孤单”的意思。通过“只有一棵树，树上只有一个鸟窝，什么都只有一个”感受到树的孤单。

我想在目标的描述上，我还是缺少明确的行为动词，才会在组织教学内容时，有些模棱两可。

当然，因为小学语文汉字文化教育课程都是我们自己寻找内容，自己制定目标。因此，我们在制定目标时，还应该结合学情，在受教学生的基础上制定适宜他们的目标。我想这也是郑老师为什么让我们在教学设计前，认真撰写学情的原因。但这一点，确实是说得容易，做得难。还需要我再去仔细琢磨学生的水平。