这一次研讨紧承4月份教学设计研讨的主题，进一步聚焦教学目标的制定，从教学设计开始前的要求，到研讨过程中的追问交流，指向目标的设置与陈述、目标达成与否的科学评价、目标与教学环节的关联。

研讨前的教学设计中，我先确定好“夏”的主题，精选好教学内容，在制定本课教学目标时，特别注意自己的表述，比如第一条目标中“回忆、能说出、能使用”等词语的表述，尽量具体化，使之可操作、可观测，也意图体现了解水平、理解水平、应用水平的提升。这是较以往的目标陈述有改变的，也正因为目标的具体，在进行教学任务的设计时也更有方向，这两者是相辅相成的。

但是难啃的硬骨头还是被我留了下来，目标二“观察分析夏的古文字形体，知道‘夏’的本义”，这一处的表述由于我自身的畏难情绪，延续了以往的模糊表述，连“夏”的本义没有说清楚。果然，在研讨中引起了小伙伴的关注，引发了郑老师的追问——学生获得了什么学习成果，是否有专门的学习活动来支持这一目标的实现，又是如何来检测评价学生的学习成果。

是的，这正是我亟需突破的难点，在教学设计中面对难题不能含糊。我要做的是静下心来，仔细思考贴合学生学习心理的汉字文化信息，想象我的学生从他们的认知起点出发，到达终点这一过程中所需要经历的每一步，其中哪里需要帮助，又需要怎么样的的帮助。

经过研讨，我认识到我制定知道夏的本义是“人”的目标，以及在实现这一目标中，将“夏”以一个复杂的小篆会意字形出现，对一年级的孩子来说，难度拔高了。同时，在原先设计的教学环节中，我只是计划简单地讲授给学生，没有促使学生主动地思考、富有个性地交流探索，那么这个知识便如“死水”一般，更不用谈文化的浸润了。

有了这样的思考，加上郑老师的点拨，我会选择“夏”的甲骨文（虽然这个甲骨文的是否是“夏”略有争议）以“人在烈日下”的形体出现，联结本课“日”的象形部件。在目标的陈述中，也会辅之以条件，如“结合图片”，在充分观察字形和想象的基础上，帮助学生清楚描述“夏”甲骨文中各部件的含义。在学生说一说的检测环节中，组织引导学生之间的互助互学，通过必要的练习和及时反馈来提升这一教学环节的有效性。

遇到难点不害怕，不含糊了事，静下心来明晰目标。以终为始，想象着站在终点去回望来路，厘清这一过程中每一小步的方向。过程对了，就是好的结果，我们的课堂教学是这样，研讨思考的历程亦是如此。