上周日早上8点40分，我们按时进入课改团钉钉视频会议，三个多小时，8个人，中途几乎没有休息。也许早已习惯了这个团队一向以来的文化和精神，只要开启研讨模式，便会全然地、高度集中地投入到讨论中去。

这次研修一改往常上课加课后研讨的模式，主题是如何撰写教学设计。虽然教学设计乃“教学常事”，但真正能把教学设计写规范、写具体、写深入，并非容易。在我最初撰写教案时，我还是按照原有的写法，只不过将教的过程和学的过程分开来，其他似乎还是没什么大的改变。

哪怕只是写法上的稍微调整，也需要教师投入更具体的思考。同样一个教学环节，你要明确教师要做什么，与此同时学生又该做什么。

在我们互相交流教案后，郑老师结合实例向我们分享了如何进行专业规范地撰写教学设计。几天后，待我闭上眼睛再次回眸，说实话，很多要点有些模糊了。但仍深深地烙印在我脑海里的是“表达要严谨”。

“教学目标”是教学设计的基石，表示教学活动预期达成的结果。如何精准严谨地陈述教学目标应当引起我们的重视。这不由让我想到上一次的研修，雨诗关注到我的教学目标中有很多“了解”，在他人看来，“了解”这个词太宽泛了。作为目标当中的行为动词，要求明确、可测量、可评价。例如，像“了解”“理解”等指向性较为模糊，而“画出”“举例”则指向性明确。再如，这次教学设计的第二个目标我是这样表述的：通过联系旧知、观看微课，积累相关诗句，了解“燕子”意象和“燕文化”。郑老师对其深入追问，究竟“了解”到什么程度？郑老师来自灵魂的发问，让我顿时抖了个激灵——我似乎还是按照以前含糊的路线走，依然没有把这个问题想透彻。再一次想了想，其实，还是有办法可寻的。就看教师有没有多走一步，多问一问，一问，答案便有了。

当然，教学目标的确定，不仅在于行为动词的严谨性，还要讲究目标与目标、目标与环节之间的逻辑严谨性。关于这一点，我很欣赏燕玲。

在她的《立夏》一课中，她的教学目标是这样写的：

1. 回忆“夏”字的古汉字形体变化，通过本义推断引申义，从而理解“夏”字意义与“农耕文化”的紧密联系，积累与“夏”相关的词语。

2.探究“立”字的古汉字形体，发现“立”有“开始”的意思，拓展“立春”“立夏”“立秋”“立冬”四个节气的名称与意义的联系。

3.在探究古汉字的过程中，了解“立夏三候”，分享交流立夏习俗活动，感受“立夏”节气中的文化内涵。

她从“夏”字切入，再回环到“立”字，以“立夏”延伸出“立春”“立夏”“立秋”“立冬”四个节气，再由“立夏”拓展到“立夏三候”。目标中既有平行，又有纵深，层层推进，环环相扣。

当确定了教学目标，那么用什么证据能表明学生已达到了预期目标呢？

在郑老师的微课中，我了解到了不少：表现性任务、问答题、随堂测试、非正式检查（提问、观察、检查作业等）都可以作为判断的依据。就以我的《汉字里的可爱生灵》为例，会口头描述“燕”的古汉字形体、能正确书写“燕”、能运用本节课所学的“燕”“竹”“草”三个古文字独立创作汉字画，便可作为判断学生达成目标的证据。

其实，从教学目标生发开来的学问，还有很多很多。如果要绘制一幅思维导图，“教学目标”好比是中心，教学环节都是以它为始，逆向推演。推演着推演着，思考会愈发深入，有待解决的问题也愈多。

经过3个多小时的专业浸润，虽然我们聆听、交流了很多，但有些仍需好好咀嚼、消化。就像我们课改团一样，做这项课题的初心好比我们研究、行进的目标，达成目标前我们需要规划好一步步的路径，再一步一个脚印地坚持，在行动中才能有所悟、有所得。诚如，在今后的教学实践中，我们将会不断加深对教学设计的认知。