静静听了戴老师和姜老师的两节专题汉字文化课程，看着孩子们跟随老师在课堂中伴着汉字起承转合，认真聆听也是一种享受。因为没有参加集体研训活动，没有郑老师和钟老师的引领，可能在观课感受中有偏颇之处。

如果把课堂活动当成是“理解——记忆——应用”的过程，那么这次观课我就把自己当作学生，将我的观课目标定为“在课堂中找寻有效获得的记忆点”。我结合《汉字里的“车”》和《汉字中的“合”》谈谈自己的看法。

讲得透，才能记得牢。在每一堂汉字文化课程的开始，我们都会向孩子们呈现一个汉字古文字字形。《汉字中的“合”》出示了“合”，《汉字里的“车”》出示了“车”。两个字形的难度不同，分析方式不同，呈现的结果也不同。“车”的学习通过图文对照，请学生比较分析说说相同之处，在多次比较之后学生对“车”的古文字字形印象是十分深刻的。相比之下“合”的字形分析就相对比较简单，学生弄不清楚“为什么”，所以对“亼”表示“聚集”的意思应该还是模棱两可，不知所以然的。那么，两堂课对比之下，“车”字形学习的记忆点一定是多过于“合”的。

讲得趣，才能记得好。汉字文化的一些知识相对离孩子们的学情比较远，因此教学活动设计时，趣味性就格外重要。《汉字里的“车”》中有一个环节是认识“车”的构造，这一环节老师让学生提前预习了,拉近了与汉字的距离，但是趣味性还是不足。在认识车轮、车轴、车厢、辕、衡时，尤其是辕与衡学生不了解的情况下，更没有通过合适的方法来加深记忆。可以采用先通过古代代表性的车来认识车的重点部件构造，再把部件放到字形中去认识。《汉字中的“合”》在了解“合”的引申义“合拢”的时候，采用了诗歌学习的方法，体会意境，品味朗读，更能让学生记得好。

讲得巧，才能记得清。课堂中，我们都要借助不同的组织形式和教学资源。在两堂课都有非常巧妙的地方。《汉字里的“车”》中，在学习“轰”“辇”的过程中，运用了学生自己想象理解、视频解说等方式，巧妙清晰地让学生了解了助力车、人力车等内容，学生被吸引之下自然记忆深刻。《汉字中的“合”》中，老师让学生自己写出关于“合”的词语，在学习完引申义之后，再对这些词语根据意思分类，巩固的同时也激发学生兴趣，这个过程中学生的记忆一定非常清晰、深刻。

课堂中，教师要讲得透彻、有趣、巧妙，让学生在课堂中有更多的记忆点，更有效地学习、获得。之后也看了小伙伴们提交的心得体会，感觉很有收获，之后也会认真观看活动回放，汲取经验。