在生活中，我是粗枝大叶的人，口头上说着要克服自己的粗糙，然而行动中的克服却没有那么容易。比如这回准备研讨课的这一周里，因平时的不留意将车检挤到了最后一礼拜又忙着先处理车辆违章，因忘带材料错过了筹药时间急于补救，在一次次的懊悔之中，一次次感受“粗心”给我的生活造成的极大麻烦，这不，正准备写教研反思的我又因忘带了研讨中的教案笔记而在电脑前懊恼。

工作和生活一般，我常因自己的粗糙，也许是因为没有对操作的足够熟练、或是一时急躁没有按部就班来做，或是大意忽略掉一些细节，让我在教学管理中十分疲惫，做一些重复性的、效率很低的事，这也是对学生的不负责任。结合这次的研讨活动，反思自己的工作状态，是我不上心、不认真导致的粗心吗？似乎不全然，在这课改团成长的过程中，我更感受到了自己某些能力的缺失，和任何能力一样，通过练习，都可以得到提升，我需要做些什么，来让自己真实地有成长。

避免粗糙的出现，要能把握住规则，遵循一定的法则。

课堂有常规。在这次研讨课中，我们班孩子呈现出来的听课状态令人堪忧，其实在日常课堂中也是如此，常有孩子在课上眼神游移，任我反复强调“眼到、口到、心到”，怎么也拉不回来。记得在第一次惠小的研讨课时，钟老师就叮嘱我要关注课堂常规，多关注学生。这一次再一次表现出课堂中很多孩子的游移走神，与这节课教学内容和组织形式有关系，也暴露出日常教学中对学生课堂听课行为的欠缺持续性的关注。

课堂中的老师不仅要做到眼中有学生，更重要的是要有科学的方法、巧妙智慧的处理。之前由于是直接从四年级带班，前人栽树后人乘凉，我并没有在课堂常规上有过太多的思考和实践，那么现在开始也不晚，我需要做的是罗列一条条目前存在的问题，比如孩子上课时不听指令，别的同学讲话时不会倾听……不贪多，慢慢来，一段时间去解决一个，通过学习他人的做法，将课堂常规做扎实、做有序、做细致、做轻松。很幸运的是，在这方面做得很好的燕玲一直在我身边，我可以多多向她取经。

教研有规则。在课改团活动伊始，郑老师便有要求在进行教学设计时要标注清楚；为了更好地观课，要求我们坐到学生身边，和学生一起感受课堂；钟老师也提醒我要以评价者、观课体验者、教学实施者的三个方向来看待课堂……有些是现在就可以做到的，但之前做得都太粗糙了，之前就提醒自己要做精细化地研究，实在是有羞愧。如果连最基本的都没有做到，何谈能力的提升呢？

我们做教学研讨，要遵循科学，不能止步于自己的主观感受。在这方面，团队中的两位老师给我们指引方向，郑老师在这次研讨过程多次提醒我们要一些不起眼的地方要有深思，一个问题抛出对孩子来说有多大的难度、需要多久的时间，比如一段背景音乐对学生当时的学习行为是干扰还是促进……

做教学研究时要遵循一定的规则的，避免粗糙，要按部就班、符合规范地去做手头上的任务，同时遵循科学，不能想当然。

教学有定法。在《端午粽》这堂课中课堂容量过大、教学目标达成不到位，问题碎片化明显；而且很多关键性的古文字形体的教学内容，在落实的过程中实在是太匆忙粗糙了，学生没能在课堂上完整地经历学习的过程，就达到了目的地，那么像燕玲更有梯度、更有序的学习路径的搭设是需要我去实践学习的。

教学有定法。比如在这次研讨过程中提到的，关注课堂提问的候答时间，这是黄金等待期，留出等待，让学生深度思考，不急于举手回答，这样会造成答案是浅层次的或是不全面的。点名学生回答问题后，也可以留出几秒的反思期，让回答问题学生有修改补充自己答案的可能性，让其余学生能思考自己答案，我们老师也可以利用这个时间来思考怎么评价与追问。这样的教学操作方法相信在思妙和燕玲的课上使用起来，也会带来学生的真实提升。

避免粗糙，从养成规范、遵守规则、学习方法来突破“缺陷”，正如钟老师说的从做好课堂的前15分钟做起，期待经过几个“疗程”，我能发现，原来“粗糙”这个病，也可以治好。