一直以来，我一直认为自己在教学设计以及教学时，不够关注教学目标，而事实也确实如此。在我的观念里，教学目标对我而言，并不重要，甚至没有任何作用。即使老师们一直强调教学目标的重要性，而我却一直未当一回事。然而，我发现心中没有教学目标，就像一个没有方向感的路痴，在教学时偏离方向，盲目自信。因此，在我的教学设计中总会出现明显的问题。接下来我想结合自己的课与自己在评他人的课时所关注到的点来谈谈自己对“定位目标，实施教学”的反思。

在此次活动之前，我对自己的课的反思一直围绕教学内容的选择问题展开，将一切自己的设计问题推给教学内容的选择不恰当，并认为是自己的积累不够。但此次说课时，我突然意识到，我最大的问题不在于内容的选择，而是自己心中目标的不清晰。

正如我自己在阐述自己为什么要选择这节课所说的那样，选择这些内容仅仅因为其他内容的不合适。而我之所以选择从本义到引申义的教学线索，选择字词的意思区分，是因为自己的教学目标选择的不适切。该教什么，教到什么程度，这些都应当在教学目标中有所体现，这样的目标将会像一个方向盘，牢牢地把控自己教学的方向。

在我的教学设计中，我设定的其中一个目标是积累与“合”有关的词语。目标仅仅是积累，而在教学设计中却用力过猛，做成了一节分辨词语意思的课堂，与目标有很大偏差。也许我的原意也只是为了让孩子们进行积累，但因为目标不在心中，又想让形式变得多样，最后呈现出这样一堂语用性过强、文化味不足的，与教学目标偏离的课。目标意识的淡薄，往往会让自己将课上长，短短的一节课，往往延伸出一些细枝末节的内容。

正如，我在评价江燕玲老师的课时，讲到“孔鲤”名字由来的故事时，其实只是操作上的问题，但我想到的是，可以先问孩子们家长为什么这样给你们起名？有什么寓意吗？再让学生说出孔子给儿子孔鲤起这个名的原因。看似仅仅是先后顺序的不同，但其中却大有不同。如果先问，那是固定学生思维，让学生精准说出原因。而放在后面，仅仅是提供起名思路之一。郑老师的点评令我醍醐灌顶。其一，孔子给孔鲤起名的原因并无准确史迹可查，我们谁也不知道是否属实。另外，这个故事放在这里的目的并不是让孩子们了解这一段史实，而是感受鲤鱼的特殊寓意。因此，学生的猜测都可以，但得引出这个寓意的猜测。所以，目标的不同决定了我们如何施教。

其实雨诗的课中也有设计内容与目标不符，导致教学出现问题的痕迹。“说说含有米字旁的字”与“写一写含有米字旁的字”的大不相同的。“说说含有米字旁的字”的目的在于让学生积累相关的汉字，但对于一年级的学生来说，说尚且困难，写更不用说。且对他们来说，用上拼音书写于达成目标并没有什么作用。这更让我心中明确目标的重要性。

教学目标的撰写，是整个教学设计中最重要的一步。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据。

即使一百个人告诉我教学目标有多重要，但却不及自己的切身体会。相信在接下来的路上，我会更加关注教学目标，定位目标，实施教学，让教学有方向感。