第33次研讨，回望自己走过的路，已然是无比漫长。和第1次未知、忐忑的自己相比，“成长”一词不是挂在口头上一句几乎被喊滥的口号，而是真切的，可感可知的存在。做教学、做事、做人，都在这个过程中潜移默化地改变着。而这一次，我感受到的这一变化的急速与明朗。回溯自己这一次研讨的心路历程，经历了几个转折，值得记录。

一、纠结

“鱼”这个专题，是一年前早就想到的。采摘、渔猎、农耕，应该可以说是远古时期人类赖以生存的重要方式，在劳作专题中，“鱼”值得一提。然而，真正准备进行专题教学的时候，才发现从教学内容的选择开始就不容易了。四字词语“年年有余”涉及到谐音的概念，对于大部分的学生来说理解上有困难，舍弃；《渔歌子》中的“渔”并非本义“捕鱼”，词牌名的概念不适合一年级教学，且“鳜鱼”的“鳜”有点复杂，不具备形声字规律，舍弃；“鱼之生，鲁昭公得鲤鱼而赐孔子，荣君之贶，因以名其子。”古文的记载可以在讲完故事后读一读？过于难了，舍弃。第一次试教之后，大致确定了教学内容，听课老师们却提出，教学环节线索不够明晰，有重复之感，于是对环节进行重组，把文化意象的探究和汉字规律的探究分为两个板块进行。其间，现场或在线听取了几节合作学习的课例，大的问题情境中，学生自主寻找信息，组合信息，汇报碰撞的感觉真好，而我在第二次试教后发现教师个人言语输出的部分太多了，带领学生看图片了解古代器物上的“鱼纹”，每出示一张图片都要做相应的讲解，不合适，于是寻找新的办法，用制作微课的方式去解决这个问题。在纠结的过程中，我一直困惑，最开始参与课题，我在教学内容与教学方法的匹配上把握不好“度”的关系，三年后的今天，我依然在这个问题上徘徊着前行，原因是什么，怎么去突破？

二、开朗

课后，郑老师、钟老师、伙伴们一起对我这节课进行了细致的点评。分析了问题和问题背后更深层次的原因。在这个阶段，之前的纠结好像开朗起来。万事万物皆有规律，顺应规律才能恰到好处。不能过急或缓，不能过紧或松，在了解学生的基础上，对他们有恰如其份的期待，才能给予学生安全感、收获感、幸福感。教学源于学生真实的需求，这是制定目标的关键。而我制定目标的时候，更多考虑的不是学生需要学习什么，而是我想教给他们什么；在教学实施的环节，我更多在乎的不是学生真正想说什么，而是我想要他们说什么。如此这样，我的教与学生的学产生了距离，于是“纠结”就成了必然。

三、反思与改进

33次汉字文化教育课程集中研讨活动的开展，我的学生已经换了三批，多多少少在他们的心中播下一些小小的种子，而收获更大的是我自己。对待教育如宗教般的信仰、虔诚与敬畏，是郑老师和钟老师在我心里播下的种子。

修炼不够时，经历期待与失望后会着急，会希望加快学生的成长脚步，于是忽略了个体有个体的差异，集体有集体的节律，欲速则不达。这期间，智慧的、积极的帮助才是有用的，闭门反思后付诸行动，“静中生慧”送给自己也送给学生。