今天活动研讨的三节课，小伙伴们都是主打“探究”，形式各有不同，思妙采用课堂内的小环节探究，梦媛采用板块式大环节探究，懿真采用课堂主环节探究的方式，为小伙伴们点赞，敢想、敢做，真的很了不起。以下，我就三节课来谈谈自己的看法。

《神话中的“创世女神”——女娲》一课，从整体结构而言，很适合作为导学类的课程，学完这一课，学生对女娲留下深刻印象之后，再去学习教材中的《女娲补天》一课，学生一定会带着不一般的情感体验。从内容上来说，整节课在逻辑关系、主线思路、活动设计、汉字选择等都十分恰当。在探究环节，探究“为什么叫女蛙”中，有老师带着学生学习，再让学生自学探索，弄清楚了“是什么”，也弄明白了“为什么”，纵观教学目标，很好地完成，学习成效也很不错。

《古今汉字中的“土”》一课中，教学目标的定位有些偏差，有一条“通过回忆、想象画面，能说出与土相关的诗句，用优美的语言描述从诗句中看到的画面，背诵诗句”，在达成这个教学目标的时候花了比较多的时间，感觉不是特别的必要，导致教学节奏上不是很紧凑。在第二板块自主探究方面，主要存在了三个方面的问题：缺乏支架，对于第一次接触汉字文化的学生而言，最好能够由老师带着学习一个典型的知识，再让学生进行探索，把环节进行分解；提升的点不够明显，教师布置的任务有一种简单提取信息的感觉，难度、梯度都不够，没有得到很好地体现；内容的趣味性不足，探究的内容“五行文化”距离学生比较远，学生的情绪没有充分调动，学生在学习完成以后印象可能不是特别深刻。在思维导图呈现的过程中，有几个孩子做得不错，接受能力强的孩子还是可以接受这种形式，但接受慢一点的孩子可能有些难度。那么在组织探究活动的时候，老师还是要从各方面更多地综合考虑，怎么样展开更加合适。

《十二生肖（牛马篇）》整节课采用的就是探究加分享的主线方式，探究的内容在教师的设计之下是有层次的，由易到难，相对比较适合。本课中，教师要求学生达到的学习目标和任务也都已经完成了，成效也不错。但是在汉字文化的视角下来看，这堂课的整体组织形式更偏向于综合性实践课程，不以汉字文化为依托，也可以开展这样的一节探究课程。那么是不是应该增加一些内容，思考一下学习探究的重点是什么，内在的组织逻辑是什么，怎么样才能把探究活动组织得更好，学生实际收获到了什么，而不是走马观花。教师还是应该预留一些时间，进行重点内容的探究和学习，选一些关键的内容进行汉字文化的线路探索。

郑老师在最后总结的时候肯定了大家的探究活动，也提出了一些中肯的建议。探究活动要关注探究的内容和形式，脚步不要迈得太大，要多多关注学生在探究活动中获得了什么，学到什么程度，哪些是适合探究的，哪些是要着重分析的，只有清晰定位，内容有价值，组织形式恰当，学生的探究活动才能做好，做得有效。