六天的培训在收获与累并存的情况下结束，松了口气，也回味无穷。记得培训期间收到个朋友短信，问培训如何，我回复：很好，收获很大，让我豁然开朗。朋友发来个表情“惊讶”，说，很少听到培训如此感言的。呵呵，记得那时刚刚听完沈大安老师的讲座“守正与出新”——读《语文课程标准》。
确实沈老师的讲座让人印象深刻，一直以来，他追求实实在在，简简单单，从从容容，轻轻松松地教语文。此次讲座风格，自然也是如此。从头到尾都是站着和教师互动交流，给人以轻松、自由但又丝毫不敢懈怠的感觉。短短一天的课标解读使我们这些一线教师如茅塞顿开，拨云见日。连6岁的小女也经常念叨：沈老师怎么不来讲课了？
沈老师的讲座很是幽默，他不要求我们记笔记，作业也很轻松，那就是背诵他要求的三句话，而这三句话也正是本次课标需要我们教师重点领悟的。课改十年后的修正，到底有多少守正，又有多少出新呢？
一、课程观念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
常言道：“十年磨一剑。”这次修正后的课标第一次给语文下了定义，明确告诉我们语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在《课标》前言部分的两段文字中就四次提到“语言文字的运用”。 抓住了语言文字的运用就抓住了语文教学的本质，语文说到底还是学习语言文字的学科，学习语言，感悟语言，积累语言，运用语言当时语文教学的正途。为了能让我们正确理解如何在课堂上就语言文字上真正落到实处，沈老师以《盘古开天地》为例和教师们互动进行了教学，让老师在实际课例中顿悟原来语言文字的具体落实应该如此。
1.词语的落实：第二段的学习。
（1）找动词，“抡”、“猛劈”
（2）理解词义，表演动作。
（3）朗读，读出重音。
（4）比较推敲，采用换一换的方法，理解用力之大。
接下来的学习有两个提问法，第一，盘古抡起斧头，猛劈过去，接下来发生了什么事？第二，我们发现这两个词用得特别好，像这样好的词还有吗？在哪儿？沈特郑重提醒我们注意第一个问题是沿着课文内容发问的，答案树上明确表示，价值不是很高，而第二个问题则是继续指向语言文字学习的。第三段的学习就可以继续抓住关键词“顶”“蹬”来体会在表情达意上的作用。
2.句子的落实：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
（1）把句子放大，让学生读读，说说发现了什么？
（2）学生交流发现句子整齐，有反义词，有近义词。
（3）锁定近义词，追问为什么要用不同的两个词？
（4）小结：句子的好就好在句式整齐，具有整齐美；句子中间有变化，具有变化美。好的句子就是整齐而有变化的。
3.段的落实：第四段的学习。
（1）读出排比句的气势。这儿不用过多的分析与讲解，就让学生自己去读。
（2）仿写。指导仿写的时候要关注表达方式 ，引导学生注意盘古的身体部位与变化出的东西应有一定的相似之处，也就是说得具有合理性。
这样的教学设计，每一块内容的学习上都是在研究文本的表达方法，紧扣语言文字的学习和运用，是指向语文课的核心学习目标的。使教师明白千教万教以读为本，千学万学语言为本，语文课程是以语言作为内核的。语言是工具，语文教学就担负起让学生学会掌握这个工具，并能在现实生活中运用这个工具的任务，这才是语文教学的重点。
二、生本观念：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”
课堂的主人是学生，教师只是组织和引导学生学习的，是为学生的学习而服务的。这样的观念在十年前的课标中也已体现出来了。但回过头来看看我们的课堂，以生为本，以学定教，顺势而导，我们做得怎么样呢？沈老师以《落花生》为例，从尊重学生需求，在原有基础上教学；把课堂教学组织成为学生的语言实践活动；倡导自主学习，鼓励自主解疑；鼓励学生的批判和创新精神等方面，讲述了小学语文教学为什么要“以生为本”和怎么样“以生为本 顺学而导”，给教师们留下了深刻的印象。
三、实践观念：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书
语文新课标明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。而我们目前严峻的考试形式，又逼着我们不得不反复练习，反复考试。新课标的这句话，明确提出少做题，多读书，使学生有浓厚的阅读兴趣，形成好读书的习惯，能读整本书。期待着阅读的春风吹进教室这道玉门关来！听到这里我有点小小的感动，心想着我们学校下学期即将设立的阅读指导中心，不是正走上了这条道吗？于是暗暗激动，希望我们今后能如沈老师说的：把要做的作业在课堂内完成，不要把任何的书面作业让学生带回家。让孩子在家就好好看书，有更多的时间看书……”
寻梦？撑一枝长篙，
向青草更青处漫溯，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
期待，我们舟山的语文教学也能满载那一船的星辉，在星辉斑斓里歌唱。
