不舍假期里闲散的光景去培训，但这次为期6天的培训，解开了我平时教学时的困惑。因培训即解惑，所以这不舍光景也因此有了别样的风景。六天里，我一边听课，一边摘录，听到自己疑惑之处时会作上了特别的记号，课后及时收集起来。经过听讲和整理，我认为我解开了以下几个教学疑点。

一、 关于错别字

新教材教下来，很多老师对孩子作业本中出现的错别字无可奈何，那么多同音字，组词时孩子怎能区分应该选这个字而不是那个字呢？杭州上城区教育学院的余琴老师说，教师自己先组词，让孩子记下来，先入为主，可以减少错别字，切不可让孩子漫无边际地自己组，3个、4个，或者更多。另外，上课学习生字时，可以从汉字的字理出发，告诉孩子这个字本来的意思，如：删，是因为原本书是竹子做的，要修改文章只能用刀来削了，所以是立刀旁。因此，我也觉得随文识字，学生更容易理解和掌握。

二、 关于写字教学

很早时，我就模糊地认为，学习语文的终极目标是写得一手好字，写得一篇情真意切的文章，还能够在众人面前清晰地表达自己的思想。在平时的写字教学中，我虽也很关注孩子的书写，可是因为没有正确的举措，往往很难奏效。余琴老师的介绍中，我觉得有一点非常好，那就是给孩子三个版本，每个版本都有一个书写等级，即A、B、C，这样孩子可以按照这个版本来界定自己的书写水平，并有了仿效和追赶的目标 。每次考试时第一题的书写测试，则多少体现了书写的重要性。所以，平时完成作业后的随意写字练习，是很好的方法，值得仿效。另外，写字指导时一上年级一笔一笔地教，一下年级一部分一部分地教，中年级一组一组地教（同偏旁），高年级有选择性地教等操作性建议，让人印象很深刻。

三、 关于朗读

习惯了朗读走形式，于是课堂上总有为了读通课文的检查读，分析课文时的个别读，为增加气氛的集体读。平时教学时倒是没有太多关注分角色朗读，分角色就每人分一个吧，读了就过了，站起来展示一下也挺热闹的。听了沈大安老师的讲座，才清晰分角色朗读是为体会角色的情感而安排，如：《去年的树》，小鸟角色是关键，如若几遍下来都是同一个人，那么这个环节就太无效了，让每个孩子都来当当小鸟，那么对小鸟心情的变化就会有深刻的感悟。因此，我知道了在以后的教学中，不能让朗秀走过场。巧妙处理朗读，或许会让课堂有新的生成。

四、 关于阅读教学

老师的阅读课堂一直有声有色，但却少有实效，孩子们因此只会听，少会自己问，自己学。如若老师把文本置放在心里，明确每节课的目标，课堂上紧紧围绕目标有效展开教学活动，那么孩子就没有时间闲，只能不停地问，不断地思考，一个主线牵着整篇文章。沈大安老师出示的板块式教案清晰明白，极具操作性，就不会出现课堂容量不大、教学设计缺乏主线等问题 。

五、 关于作文教学

刘荣华老师做的《让小学作文教学更有效》，得到很多方向性的指导和操作性的启示。

1.明白小学作文的要求，不要人为拔高，小学生写作文，首先要语句通顺、标点正确，书写端正。大人不要过多地把自己的语言放进孩子的文章里，其实孩子的作文不需要我们这种给予。

2.每次习作的内容，教师可以根据需要作出适当的调整，不能囿于课本，结合实际情况是关键，要写学贴近学生生活的内容，这样才会写出真情实感。

3.要变回忆系性作文为活动性作文，独白式文章为交际性作文，变练笔作文为应用型作文，变纪实性作文为想像性作文。

4.要重视作文讲评课。汪玥老师的示范课展示了几个很鲜明的理念：每个孩子都有奖，鼓励每个孩子写作的自信；评改目标是指导目标的深化，在作文讲评课中渗透一些学生可以掌握的新知识；重视写作前的观察指导，写观察单，积累素材。中段的讲评示范课要重视词句，高段作文则要写具体，有真情实感。

5.改变评价内容。多次评价促进修改，如：二次评价：总分=初稿得分+修改得分；三次评价：总分=文从字顺+具体明确+真情实感。

这些观点和方法正是我平时作文教学中的疑惑点，我想在以后的教学中慢慢领悟，内化成自己的教学思想并应用于实际教学中。

此外，这些老师还讲到：书写时不能重复，下笔前要看仔细，不能用修正液；坚持写两年的主要内容，可提高概括能力；上课时多用投影修仪改学生的作文或

课堂作业；个性化设计，互批作文；宋教授深入浅出介绍选择论文写作题材的方法……

培训结束后，我最想做的事情就是我也要把《课标》放进肚里，随时咀嚼，随时回味。我想把课标的精神和这次培训中专家的观点结合起来，让自己平时的教学更加贴近学生的学习，更加有效。