七天的理论培训结束了，如果非要用一句话来形容这次培训，“辞约而旨丰，事近而喻远”，专家们以自己深厚的理论功底和丰富的时间经验为精神食粮，为我们带来了一场场学习盛宴。

其实像这样围绕着一个目标，系统性地学习机会是十分难得的，这一周我收获了很多，这对于即将要迈上三年级，进行习作教学，但仍旧茫然不知所措的我而言，无疑是山涧的清泉，灌溉我思想的田野。

谈谈我印象最深的两句话。第一句是我自己把夏老师和余老师的话相结合，“老师们在教学的时候，很多知识点过分地笼统和概念化。”余老师指出，很多老师最常用的习作课板书就是“情节、反衬、对比、环境、人物”等这些概念化的词语，而恰恰这些概念化的词语最没有温度，给学生的写作推动起不了太大的作用。这样会导致学生的习作会产生很多问题，比如内容无法展开，重复，表达不清楚等等。我回想到自己，已经的老师也是大多数板书这类概念化的东西，而最后，我心里留下的除了这些冷漠的概念，并为留下其他鲜活的思想。这样的习作教学真的有用么，真的能够激发孩子的写作兴趣，唤起孩子们心中写作的欲望吗，似乎是不可能的。但是很庆幸，我也在这七天的培训学习中得到了答案。

那么既然不能过分概念化，习作课到底应该怎么样呢？刘荣华老师的讲座给出了答案。很简单的两个字，观察。让课堂动起来，不是指导学生写作，而是指导学生观察，在动态的观察中学会写作，在学生观察的过程中给予及时的指导，在学生思想跳跃的过程中给予指导。刘老师举了一些例子，比如写人物的时候，主张不按照传统的方法通过一件事情表现人物的一种性格，而是采用多样化的方式，或写调查报告，或写人物介绍，或写人物小传，又或者将人物照片带到课堂中，当下观察，当下完成，而不是以为地写回忆性的文章。我想着这些理论和实践对我的影响是非常深的，下学期我就可以大胆尝试，一步步摸索。

第二句是施老师说的，“读写一体，关注课内，着力课外。对教育的无知是对教育的不竭动力。”我想到自己对家长常说的一句话是多看书，多阅读。可是我知道，我自己在说这句话的时候也是非常底气不足的，多阅读真的能写好么，其实不是的。阅读还必须加上思考，加上老师正确的指导，与写想结合，才有可能通过阅读去促进写。当然，通过阅读促进了学生的写作，写作的进步也可以进一步推动学生的阅读，阅读和写作这两者是相辅相成的。

施老师做了很多事实践尝试，在讲座中也给我们举了很多例子，《我是白痴》让大家在课堂中模仿着写一些白痴；多方面开发和运用生活中的语言，如编写短信、微信；根据绘本差不多先生，从而延伸出生活中存在的真是现象，马虎先生、吹牛先生、脏话先生、不懂装懂先生等等。在阅读中，老师的重要性在于引导学生去发现文本特征、写作方法、语言形式、作者文风等各个方面的玄机，从而加以吸收、模仿，进而内化成自己的东西。

对教育的无知是对教育的不竭动力。听到这句话我很受触动，作为新老师，很多东西我不懂，也不敢去尝试，但是这句话恰恰告诉我，无知和不知正式最好的动力和源泉，告诉我应该去做什么，应该怎么做。我想学习很重要，但是在学习之外思考更重要，思考之后行动更重要。