7月17日到23日，为期一周的90学时集中培训落下了帷幕。这一周，舟山的天气似乎比往年更热，但教育学院报告厅内，专家、老师的讲座犹如涓涓细流，滋润着老师们的心田，给每位老师带来了丝丝清凉。这一周的培训紧密结合老师们在平时教学中遇到的普遍性疑难问题，指向核心素养下的语用型课堂构建，活动安排充实，内容丰富，针对性强。培训结束了，老师们的话语如余音绕梁，在耳边回荡。

印象最深的还是第五天培训，浙江省教坛新秀、市学科带头人沈建红老师的那堂《核心素养视角下的教师课堂评价建议》讲座。上台，沈老师就给人一种亲切的感觉，当然，整个讲座更是轻松、自然，围绕“课堂中师生的互动”这一主题，向我们阐述了语文课堂中如何关注课堂、及时评价、及时反馈；如何做到评价语言恰当；如何进行多元的评价等等。从她亲切的话语中，描述了一个个生动的教学案例，一件件真实的课堂故事，传达出一位优秀教师对学生的尊重、包容和奉献，融入了一个小学语文老师对教学的热爱。

听了沈老师的讲座，我收益匪浅。教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。通过听课、思考，结合之前自己的实践，我明白了有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：

第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。

简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

第二、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。

总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。我们应实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

这次的收获，为自己今后的教学实践指明了前进的方向，我想我会把所学到的课堂评价策略运用到今后的教学中去。