为期7天的培训结束了，我收获颇多。我聆听了多位教育专家生动、形象、精辟的讲座：余琴老师的《语文学科核心素养与习作教学的变革》、刘荣华老师的《核心素养视角下的语文教学例谈》、施燕红老师的《核心素养视角下的表达教学思考》、郑飞艺老师的《核心素养视角下的课程建设》、刘晶老师的《基于文体特点的语用型课堂建设》、沈建红老师的《核心素养视角下的教师课堂评价建议》、王海萍老师的《高年级不同题材文体价值点的提炼与教学建议》、魏丽君老师的《以“文”化教育 “阅”中浸润》等，都让人印象深刻，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。

感悟之一：语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。 学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。核心素养更直接指教育的真实目的，那就是育人。它包括了能力、品格。它的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。核心素养是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力，是后天形成的，是习得、悟得的过程，是多次培养，反复训练的结果。所以，对于我们老师来说，培养学生的核心素养，是关于他们一生的，是多么重要。

感悟二：刘晶老师以语文核心素养为背景，聚焦“基于文体特点的语用型课堂构建”，从叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本四个维度层层深入，从理性层面到操作层面，结合大量课堂教学案例，深入浅出地阐述了当下语文教学的核心问题。她的讲座，让我在各种文体特点的语用型课堂建构上变得清晰、有头绪。如，以前我教学《桥》这篇课文的时候，感觉是思想性比较强的文章。这次学习，刘老师以及好几位专家都不约而同地提到了《桥》这篇课文，让我明白了它的文学性超过了它的思想性：1.构思新颖，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。作为一名小学语文教师，我觉得以后要多学习，提升自己的语文素养，从而提高学生的语文素养。

感悟三：“让学生有话说且能说好”。这是特级教师余琴专题讲座的专题，让我茅塞顿开。以前，我哦总是抱怨孩子们的文章写得不生动，很多东西都是瞎编的。现在才明白，究其根源，还是在我地方：没有写作的材料，没有写作的内容，只能是乱写。所以，我们首先要让学生“学会观察”，再“学习描写”。余琴老师最后总结中的作文“观世音菩萨”很巧妙：“观”指“观察生活”；“世”是“事理，铺市价值观”，是“人道主义、公平和自由”；“音”是对于文字词汇的好感觉，一等文章音韵应更好；“菩萨”则是善良、仁慈之心。做到了这些，还愁写不出好的文章来？

感悟之四：以“文”化教育，“阅”中浸润。魏老师是个美丽知性的老师，看着她的笑容，听着她的声音，一点不累。魏老师通过详实的课堂案例和生动的汉字图片，给我们呈现了如何用文化的眼光来解读文本，挖掘文字的深厚文化元素和内涵，同时也给我们渗透了阅读的科学方法和重大意义，既有理论的高度，也有很强的可操作性。在听讲座的几个小时里，我一直在想：老师的形象也是至关重要，书香味十足的魏老师，她的学生肯定也是爱书的人。身教言传、潜移默化中，得到了文化的熏陶。

感悟之五：合作学习的重要性。夏伟龙老师讲座我尤其感兴趣，原因之一就会我也在班级里尝试着进行合作学习。进入五年级，我明显感觉班里学生有了比较严重的两极分化的现象：一些孩子经过四年的历练成为了佼佼者，相反，还有一部分孩子由于家庭和自身的原因，成为了所谓的学困生。这些学生学习的基础差，能力、毅力都不强，我们教师尽可能地帮助他们，但是，一个人精力有限，很多时候是力不从心。加上这些孩子的家庭教育或多或少有点问题，结果学生成绩越来越差，学习越来越没有兴趣。我想，如果我有孙悟空的本事，拔出自己的毫毛，变出10个自己，然后分配给每个学困生，耐心地教育他们，也许他们会逐渐进步的。后来，受到社区网格建设的启发，有了这样的设想：我为何不在班级里也建立“网格”学习小组，每一个组长就起到了小老师的作用。组内的成员课下不是可以互教互学，切磋交流，共同提高学习成绩和品德修养水平?我们尝试发挥品学兼优的学生帮、扶、带的作用，帮助学困生克服学习障碍，提高学习成绩。通过互帮互学能更好地启发思维、集思广益，提高思维质量，减少学习弯路。通过近一学年的尝试，我已经品尝到了成功的喜悦，班级这次期末测试，综合排名年级段第一。夏老师的讲座，让我更加坚定了信心。下学期，我会完善自己的做法，让合作学习更有效。

这次为期7天的学习，收获的不仅仅是以上这些。专家们的讲座使我们一线教师深刻体会到语文教育不仅是获取知识的过程，也是陶冶人性与情操，唤醒心智与灵魂的过程。记住“核心素养”这个重点词语，从学生发展的高度看问题，努力构建理想的语文课堂。任重而道远，我愿上下而求索！