俗活说：“活到老，学到老。”“老师不仅要有一桶水，还要有多余的水。”7月17日到23日，我参加了以“小学语文聚焦学生实际获得感的语用型课堂教学策略研究”为主题的90学时集中培训。这次培训开设的课程内容丰富多彩，有专家教师的精彩讲座，也有一线教师的经验分享。在这次培训中，我不仅学到许多好的教学方法，而且还进一步增加了对小学语文课程标准的理解，解决了一些在日常生活中常见的疑难困惑，受到了很大的启发。

首先是省特级教师余琴老师的《语文学科核心素养与习作教学的变革》。她的平实、泛泛而谈的上课经验让我着实对她倍感佩服。感受最深的是有关于一篇一位学生所写的习作，让全场的培训学员给这篇习作打分。在多数学员认为这一篇习作只能得及格的情况下，余老师却打出了85分高分。经过余老师一番仔细分析，在坐学院才豁然开朗：这一篇习作写出了真情实感，标点准确，无错别字，文从字顺。余老师的讲座中大多穿插着她平实的教学经验及教学方法，听她的讲座能让人意识到自己平实课堂的很多不足。刘荣华老师从“基于核心素养的语文教材与教法”和“不同学段作文目标与策略”两个方面为大家做了专业引领。刘老师以发展学生核心素养为基调，从宏观的高度，要求我们必须站在课程改革的高度看待目前的语文教学，深入剖析了语文课程改革的前进方向，让所有培训的老师明确了这样的一个观念：只有站得高，才能看得远，教得好。讲座中，刘老师以部编语文教材为素材，通过比对人教版中相应的课文，向我们阐述了语文教学如何教给学生基本的语文知识，必备的语文能力；如何教给学生习得适当的学习策略，养成良好的学习习惯；如何改进导学系统，促进学生自主发展；如何开放学习空间，加强学生社会参与等等，内容环环相扣，语言幽默风趣。最后，他还为我们一线教师指出了研究的方向：重建语文新的知识体系，关注部编本教材中的语文知识和语文能力的序列；进一步强调以阅读策略来组织单元内容的重要性，提高学生有目的的阅读，自主阅读的能力等等，让与会老师耳目一新，犹如醍醐灌顶。施燕红老师从语文教什么，读与写存在的问题和原因出发，指出现在的学生读写分离，读的效果大打折扣，写的效果不尽人意。接着她以丁有宽、赖正清、王鸿等老师读写结合的观点为例，提出了“读写一体”的新观点。讲座中，施老师以开展有效的读写一体教学为主线，结合一个个生动的课堂实例，向我们讲述了如何提高学生的读写成效，让读写能力协同发展，明析了读写要有机结合，关注课内，着重课外。施老师还从材料研发、目标架构、课型建构和有效实施四个方面重点向我们阐述了读写一体课的课外开发。最后施老师指出，理想的语文课程形态，应该是方法指导课、读书指导课、基于生活的表达课、基于阅读的表达课。刘晶老师在《基于文体特点的语用型课堂构建》的讲座中展现了作为一名特级教师对待学术的一丝不苟，她对“文体”、“语用”、“语用型课堂”、“基于文体特点的语用型课堂”这些名词予以科学的界定，传递出一股严谨之风。作为嘉兴市小学语文教研员，她对教材了如指掌，将小学阶段所有课文以文体为特征予以规整，划分为叙事性作品、儿歌诗歌、非连续性文本等类别，以学段目标为基线制定各类文体的教学策略，并辅以教学实录，可观可感。她言辞清丽，宛如这酷暑之下的涓涓细流，入耳入心；她思理清楚，从纷繁的教学理论中抽丝剥茧，鞭辟入里。沈建红老师从课堂评价这一角度谈起，为学生核心素养培养指出一个新的着力点。正所谓大处入眼，小处入手。沈老师的讲座轻松、自然，她从“社区的那堂课”聊起，向我们很好地传递出了“课堂的不可预设性，因此，课堂评价有多么重要”这一理念。王海萍老师从单元核心目标和单篇文章的特点，引发大家思考：如何更合理地确定本课“核心教学点”？王老师的讲座实用、有效；有理论，有实践；教会我们转变思想，重新开发教学内容，很好地解决了从“教课本”到“教语文”的问题。

虽然培训的时间并不长，但专家们的讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思，我喜悦的收获着专家们的思想精华、理论精髓，拓宽了学习渠道，明确了目标和方向，提高师德修养，夯实了专业知识技能。

培训虽然结束，但是学习并没有结束，我将一如既往地凭着对教学工作的执着和热爱，通过各种渠道学习新的教育理念，夯实自己的专业知识和技能。通过课堂教学，不断地改进的自己的教学方法，让自己在教学路上越走越扎实。