七月十七日至七月二十三日，舟山教育学院一楼报告厅，各地专家与市属全体语文教师在这个炎炎夏日互动交流，呈现着一堂堂教学相长的学科培训课堂。与会专家用讲座和交流的形式，分享成长经验、学科专题指导。他们用详实的教学案例，诠释小学语文教育教学改革的动态以及有效的对策研究。有对一线案例的剖析解读，又有高深理论的渗透诠释。的确是一场提纲挈领的专家引领，接地气的学员学习！

在这七天里，头脑中频繁再现的就是“核心素养”这四个字。按郑飞艺老师的观点，“核心素养”可理解为“关键素养”，我去掉它的外延和旁枝末节，头脑中把它定义为“学生各方面的能力与知识、情愫的积淀。今后要在核心素养的视角下去落实自己的日常教育教学工作，真正为学生的成长奠基！

这次培训中，浙江省特级教师余琴老师的习作专题讲座，关注了学生核心素养下的习作教学变革，对如何进行核心素养视角下的表达教学，让学生有话说且能说好，提出了自己的真知灼见：她认为，每一位语文老师在习作教学中，要基于学情考虑，要学会精准分析学生的习作样本；指导学生将隐形的思维外显于写作活动当中，使得学生真正学会写作；要基于教学目标和年段特点作有效的习作评改，能把“读者意识”传递给学生。余老师又通过一个课堂教学案例《我的小制作》，为大家介绍了自己对小学语文口语交际课的思考和理解，深刻剖析了目前口语交际教学存在的问题，向我们传递了一个理念：口语交际应该创设交际情境，培养学生的交际意识，培养学生从乐说、敢说到会说、能说，激发学生的参与意识和兴趣，开展交际活动，从而发展学生的语言。的确，表达应该在一定的语境中才有其特殊的意义！

杭州市小学语文教研员、浙江省特级教师刘荣华老师杭州市小学语文教研员、浙江省特级教师刘荣华老师也为我们打开了读写新视窗。他指出了“读写并重”的改革方向，并分学段阐明了写话与习作教学的目标、内容与策略。刘老师的讲解循序渐进，由问题引发思考，为我们提供了优化小学语文习作教学的策略与方法。比如，低年级写话要求激发兴趣，重视口语练习，鼓励学生想象，开发写话内容，帮助孩子建立句子的概念。中年级习作教学要求在观察中习作，从“回忆昨天发生的事”，转变为“边做边写今天发生的事”，并有针对性地列举了随文练笔的类型，强调了随文练笔不仅要求内容与形式，内容与情境的统一，而且要有作文意识；仿写型的练笔要在语境中进行；感想型练笔要有语言的要求。高年级习作教学要求从课堂观察走向生活观察，先写后教，以作定教……只有这样，学生的习作内容才能百花齐放，才能做到如刘老师说的那样有创意的表达。

听着他们的层层剖析梳理，也让我不由自主地链接起了自己以往习作教学的理念和教学行为。感觉差距很大，我是为这个内容而教学，没能站在学生发展的高度去安排、去实施。在多年的中高段教学中，我也常常找文本中的练笔点让学生来随堂写话。刘老师的随文练笔策略让我如沐春风，茅塞顿开。链接我曾经执教的《孔子拜师》一课，运用刘老师的理论观点，我是不是可以这样安排：为了让学生感受孔子拜师的决心，借助“风餐露宿、日夜兼程”这两个词语的理解，发挥想象，安排写话练习：文中有这样一句话：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”到底经历了什么样的艰难？用几句话写一写。我可以引导学生结合语境“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程……”再可以提供一些句式（语言要求）：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程。累了，孔子＿＿＿＿；渴了，孔子＿＿＿＿；天已黑了，孔子＿＿＿＿；不管是炎炎酷暑还是寒冬腊月，孔子＿＿＿＿。”这样的练笔不仅深化了文章主旨，读厚了课文，还丰富了学生的习作内容，文道结合，真正凸显“读写并重”的特点。

在这次培训中，像这样的顿悟还有很多。真心感谢这次培训——累却收获着！感谢各位专家的引领——又见语文教学的明亮那方！！！