七天的培训，收获颇丰，每位老师给我们带来了营养丰富，滋味不同的盛宴。这七天我们折服于专家老师们做学问的严谨的态度，有感于未来语文课程整合的艰巨任务，更是觉得肩负着传承中华优秀传统文化的重要责任。

我常常在想，一线教师与专家教师，研究型教师的区别在于哪里？这次的培训，我在这区别之中感触最深的就在于“严谨”二字。我们一线教师有很多经验，有许多实践，但是我们的思路总是缺乏一种科学严密的逻辑性，我们对一些基本的概念缺乏真正认识，而我们的专家老师不同。就说嘉兴教育学院刘晶老师的《基于文体特点的语用型课堂构建》讲座，讲座之初就对题目中的核心词——“文体”、“语用”进行界定，随后界定“语用型课堂”的概念，最后导出什么是“基于文体特点的语用型课堂”的理解与阐述，不要小看这一步步地推导，这是一种逻辑推导的过程，是思辨的过程，它展现的是对研究课题的解读，以及对待学问的科学严谨的态度。我们一线教师有时缺乏的就是这种思辨求证，追根溯源的精神与态度。研究型教师郑飞艺博士，作为杭州师范大学的研究生导师，她的讲座中更是将严谨做到极致，她是在从“素养”、“核心素养”、“语文核心素养”的步步界定，和“课程”、“语文课程”的阐释两个方面都推导出一线语文教师在语文课程建设中应该起到重要作用，用她的话说是“有权力也有责任“去做课程的开发建设。

七天培训，给我印象深刻的是郑飞艺老师的有关《核心素养下小学语文课程建设》的讲座，她在讲座中传达了几个想法，首先就是整合。谈到课程的整合，向外是学科之间整合，向内是语文听说读写等各要素的整合。在她所列举的深圳南山学校所做的整合课程案例，都是涉及到了科学、美术、音乐等各个学科，在课程开展过程中也实现了听说读写能力等整合。毋庸置疑，整合对学生的发展是好的，而且也是顺应这个时代的发展。真要感谢郑老师，她的讲座拓宽我对语文教学的认识，她这里提到的整合绝不是说简单各科大杂烩，而是站在全面培养人，核心素养理念下的大的人才观，也是对这个大信息时代的坦然面对与正视，所有的学科都是你中有我，我中有你的，而我们语文，也绝不该是孤立的。不过我也有疑问，对外的整合会不会模糊了语文的特点，在学习范围拓宽加深的情况下，如何坚持语文本体的东西，还是觉得有点困惑，毕竟一节课的时间有限，难免顾此失彼。所以，如何坚持语文本体的情况下进行整合是我们该思考的。

传承中华优秀传统文化已不再是一句口号，我们的语文课堂是文化传承的主阵地，语文本身承载着文化，传播文化，语文教学的本质是一个文化生成的过程，但是如何能够让我们的小学生从内心萌发出对中华传统优秀文化的热爱？单纯的说教肯定是行不通，可能还有反作用，那天魏丽君老师讲座在讲座中也说到：审视当前的语文教学，因理解和实践操作中的偏差造成语文本体的失落，语文教学呼唤文化语文的回归和重建，这样，学生才能真正体验到文化的内涵，才能在和文本的对话中获得心灵的震撼。一下子就觉得我们语文老师的肩上的责任甚是重大，那我们该如何做呢？魏老师建议我们从文字入手。是了，汉字传承了几千年，是我们中华文明得以延续的最大功臣。探求字源字理，不仅仅是为了认字记字，更是在孩子的心里播下一颗颗仅属于中华民族的独有的文化种子，日后逐渐发芽，长大。我们教语文，常常教篇章，教段落，教词组，唯独忘了，最最基础的是这一个个方块字，而我们的汉字，从它诞生之初起就蕴含了中华民族最朴素的三观，我们如何不去用，不去学？

治学的态度要严谨，语文的课程需整合，传统的文化得传承，我们语文老师的担子可不轻呢，不过好在我们有一群好学乐学的同伴，能相互促进；有很多乐于分享的专家名师，且不耻下问，相信我们一定能担起这个时代给予我们的责任与期望。