一、问题的提出

错题是一种宝贵的教学资源，它的形成能暴露学生在掌握知识和能力过程中的欠缺与教师教学上的漏洞，能为教师提供最真实的教学反馈和查漏补缺不断修整的主要方向。教师如果能正确而巧妙地将其利用，就能让它充分为教学服务，提高教学质量。目前，有越来越多的教师投入到利用错题的研究中来，也有越来越多的课堂因错题资源的有效挖掘和其作用的有效发挥而焕发出教学生命力。

而平时的语文教学注重引导学生对文本作语文涵泳、形象赏析、情味体验，注重丰富学生的精神世界，提升他们的文化品味和人生境界。所以语文课堂更多地强调让学生形成并阐述自己的观点，鼓励他们多角度多层面地理解、鉴赏和感悟，许多情况下只要言之有理就可。其间也会有观点的冲突、思维的碰撞，但教师一般除了对脱离文本或离谱的观点作一下简单的分析和纠正外，更多的则是在允许存同求异的基础上，抓住其中重要而典型的观点，引领学生向文本的纵深处思考。这里，错误允许出现，却没有被重视。

其实，高三语文复习课教学有别于平时的文本教学，它更强调学生面对各类材料及其具体要求，在有限的时间内如何展现已积淀的文化素养，运用已习得的语文技能。这个过程要求学生能以准确灵活的思维角度、相对完整的知识体系、规范正确的文字表达方式来参与，而与之相关的能力则需要一定的集中训练。在训练中，学生有失偏颇的解答情况正是可被利用的错题资源，让教师在统一教示引导的同时更有针对性地进行矫正。

但传统的高三语文复习课受平时文本教学的影响较大，在训练中习惯性地侧重于引导学生提取信息理解材料、运用知识分析问题、理顺思路组织答案，并不多去关注学生在解答上的偏差及其成因，注重教的过程而忽视学的结果，复习效果不高。

因此，我们提出本课题研究，以改进教师的教学行为，进一步提高高三语文复习的课堂效率，更好地发展学生在语文学科上学以致用的能力。

二、概念的界定

“错题”是指教学对象在当堂练习及各类作业、各种测试中出现的一些典型性错误或错误率较高的题目。

“错题资源”这里指教师把自己的教学对象在当堂练习中出现的典型性错误题目或课前搜集到的教学对象在各类作业及各种测试中出现的错误率≥40%的错误题目当成的教学资源。

三、研究的理论依据

认知理论是通过对个体认知的一系列过程的研究来探讨认知对行为的影响，得到客观测量与实验的研究结果，并应用这些研究结果去引导个体的行为，进而达到解决个人与社会的等等问题。它强调对个体的认知状态与认知改变的过程的重视。

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

巴班斯基的最优化理论指出，最优化是在教学规律和教学原则基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择（而不是自发的、偶然的选择），是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。

以上理论启示我们：

（一）要有效利用错误资源，教师必须注重学生对错误的认识与纠错的整个过程。

（二）学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。

（三）为了提高错误资源利用的有效性，教师要针对具体学情作科学的预设，并能根据课堂实际，逐渐形成相对灵活多样的课堂教学方式，在纠错过程中必须让学生积极主动地参与进来，促进矫正的动态生成。

四、课题的研究过程

1、课题确立阶段（2011年9月）

课题组查阅相关资料，学习有关理论，深入了解当前高三语文复习课堂利用错题资源的情况，分析存在的问题，从而初步确定研究方向，形成课题方案。

2、课题实施阶段（2011年10月——2012年5月）

经过两个研究阶段，全面实施课题方案。从研究内容来看，研究的第一阶段（2011年10月至2011年11月）主要作无错题资源利用的课例和有错题资源利用的课例的比较研究；第二阶段（2011年12月至2012年5月）主要作利用错题资源的高效课堂案例和低效课堂案例比较研究。从研究的具体时间安排来看，第一阶段的错题资源利用研究主要集中在某一板块复习结束之后的综合巩固课上；第二阶段考虑到研究重心的转移和反馈矫正的及时性，错题资源利用研究由教师根据具体学情自由安排课时。

3、课题总结阶段（2012年6月——2012年7月）

对高三语文复习课的错误资源利用方法和课堂教学方式进行整理、提炼，并作进一步完善。

五、课题的实施

（一）课题研究的第一阶段

本阶段，我们主要对基于相同教学内容的无错题资源利用的课例和有错题资源利用的课例进行分组比较。通过不同的教学过程与课堂观察结果的展现，对不同课例进行评析，研究高三语文复习课利用错题资源的有效性。下面是一组典型的课例比较。

从本阶段的研究中，我们主要得出以下结论。

结论一：利用错误资源可以促进学生对知识的主动构建，丰富教师的教学方法，使课堂有效而灵动。

结论二：充分利用错误资源能避免课堂展开的平面化，有利于推动课堂向纵深处发展。

结论三：引导学生从错误角度进行反思，要比正面总结方法来得更有效。

（二）课题研究的第二阶段

本阶段，我们主要对基于相同教学内容的利用错题资源的高效课堂案例和低效课堂案例进行分类分组比较。通过利用错题资源不同的教学方法、教学过程与课堂观察结果的展现，对不同课例进行评析，研究高三语文复习课如何根据具体教学内容，有效地利用错题资源，总结提炼出几种有效利用错题资源的课堂教学形式。

1、作文审题立意类复习课的有效利用错题资源的课堂教学形式

作文审题立意训练的题目本身思考角度较多、方法灵活、结果不一，且在高考卷中该类题地位特殊、意义重大，又与知识点的直接相关性不大，学生有了思路和想法却迷惘无主、难以定夺。因此，这类复习课重在突出对错题资源的多层利用和对学生错误辨析能力的大力培养。

这类课堂有效利用错题资源环节的具体形式形成如下。

下面是在利用错题资源过程中采用一般教学形式的课例A和采用本教学形式的课例B之间的比较。

本组的课例比较研究让我们得出以下结论。

结论四：在作文审题立意类复习课上教师可以把原有错题变换成新错题，实现对错题资源的再度开发利用，加大错题资源的利用价值。变错小环节也可根据需要多次实施。

结论五：还原思考过程有利于提高学生的错误辨析能力，进一步巩固学习效果。

2、仿写类复习课的有效利用错题资源的课堂教学形式

仿写在语言运用大题中占有重要地位，此类训练题的自身特点也比较明显，突破点比较明显，容易确定，答案体现出限制性的多样化，需要学生有丰富的联想和想象。但学生如果在寻找突破点上发生了错误，就会错得彻底，而本人又不易察觉。因此，这类复习课重在引导学生自己多次实践、主动辨析在寻找突破点上的错误。

这类课堂有效利用错题资源环节的具体形式形成如下

下面是在利用错题资源过程中采用一般教学形式的课例A和采用本教学形式的课例B之间的比较。

本组的课例比较研究让我们得出以下结论。

结论六：课堂错题资源的利用要与学生自己的尝试、探究结合起来，让学生在“错”中学。

结论七：仿写类复习课更要引导学生主动“认错”，直面自己的错误，直接自我纠正。

3、阅读赏析类复习课的有效利用错题资源的课堂教学形式

赏析题最考验学生的语文素养，解答时学生的思考角度可以多个，结果表述可以多样，答题有规范的要求，对知识点和文学积淀的依赖性较大，容易有思路，但不易表达，学生答题随意化倾向较重。因此，这类复习课重在引导学生积极探究不同答案、探讨拟题意图以找准得分点。

这类课堂有效利用错题资源环节的具体形式形成如下。

下面是在利用错题资源过程中采用一般教学形式的课例A和采用本教学形式的课例B之间的比较。

本组的课例比较研究让我们得出以下结论。

结论八：阅读赏析类复习课可以把纠错与探究其他正确答案联系起来，避免语文解答的标准化、唯一化。

结论九：阅读赏析类复习课应把纠错与探讨拟题意图联系起来，避免学生解题的当局化、盲目化，加强答题的规范性。

六、课题研究的成效

（一）发展了学生的语文学习

1．学习习惯得到优化

课堂错题资源高效、巧妙的利用让学生平时在语文学习中能更注重自己的解答思路和多角度探究问题，并能主动梳理和完善知识体系，养成独立思考、规范答题、自我矫正、大胆交流的良好习惯。

2．学习情绪不断高涨

过去，学生对语文主观题总有种又玄又虚难以捉摸抓不到思路的看法，因此解答时总显得消极而不自信，本项研究实践大大消除了这种心理障碍，大部分学生对语文作业的态度也基本由过去的应付、抄袭、逃避到现在的认真、主动、独立完成，语文课堂气氛的活跃和学生的参与程度都与以前大不相同。

3．学习成绩稳步提高

据调查，学生普遍反映自己的语文解题能力和作业的正确率大有提高。在研究和实践中，我们分别选取了实验班和对照班，比较两个班级的平均分，可以发现初始阶段对照班平均分还高于实验班，但随着研究的开展，实验班逐渐赶上、反超。

附调查卷（部分）

1、你觉得自己现在拿到语文作业一般能

A、独立思考并很快会有思路 B、独立思考，有时会有思路

C、独立思考并难以有思路 D、抄袭或不做

2、你觉得自己对语文作业的兴趣与过去相比

A、明显增加 B、有所增加 C、没多大变化 D、有所减退

3、你在语文作业讲评课上的认真投入程度与过去相比

A、有很大提高 B、有所提高 C、没有变化 D、有所下降

4、你认为目前的语文复习课对促进你的语文解题能力

A、有很大帮助 B、有所帮助 C、没有帮助 D、有负面影响

5、你对语文知识点的掌握情况与过去相比

A、有很大进步 B、有所进步 C、没有变化 D、有所退步

6、你的作业结果与过去相比

A、有很大进步 B、有所进步 C、没有变化 D、有所退步

统计结果

（二）促进了教师专业的成长

课堂上高效、巧妙地利用错题资源，不仅需要教师对学生平时的错误时刻留心并及时作好归类、归因，还需要教师从具体学情出发，对课堂教学内容在纵向和横向上都进行重组和创新，并能有较强的课堂调控能力和教学反思能力。教师在课题研究和实践中的锻炼，大大转变了自己的教学思想和观念，明显提高了业务素质和教学教研能力。

主要参考文献：

[1］宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M]．浙江大学出版社，2007.

[2］王跃．高效课堂的101个细节[M]．广东高教出版社，2009.

[3］叶澜．重建课堂教学过程[J]．教育研究，2002（10）.