今天有幸参与了汉字文化课改团的活动，并执教《会说话的“口”》一课。在课后研讨中，大家紧紧围绕钟老师提出的“教的逻辑性、科学性”与“学的价值感、意义感”两大核心展开交流，思维碰撞之中，我深受启发，收获颇丰。

一、教的逻辑性、科学性

1.教学目标要明确。本堂课中涉及“口”“言”“曰”三个汉字，但在目标设定中，没有写清楚教师要教到什么程度、学生要学到什么程度，导致教学目标不够精准，应明确“了解、知道、学习”等动词的逻辑层次，凸显素养导向。在课后，我对教学目标进行了修改，不知是否明确：

（1）识记“口”的字形、含义和作用，回顾三上带有口字旁的字，发现不同的字义特点。

（2）通过比照、联系旧知等方式，理解“言”的形和义，积累相关成语。

（3）通过自主探究、小组合作等方式，试着造“曰”的甲骨文，了解“曰”的形和义，在交流分享中提升主动表达的意识。

2.要加强教学的逻辑性。我的课堂侧重点倾向于汉字的积累、理解和运用，而汉字文化课应当对汉字有更深入的解读，对造字有更进一步的解析。因此，我的教学重点不够突出，课堂缺乏逻辑性。通过小伙伴们的建议以及自我反思，发现可以删减口字旁、言字旁的字的拓展，把时间放在辨析“曰”和“甘”的环节中，可以对它们共有的短横的意义进行延伸、拓展，还可以加入动画演示，让他们更直观地感受到两者之间的区别。

二、学的价值感、意义感

1.在课堂中缺乏对学生价值感的引领。我的课堂语言可以紧密呼应课题，比如“你说的很有道理，你有一张能说会道的小嘴”“你不仅会说，更说得在理——真是一张会说话的‘口’”，这样既能激励学生，又能让学生一直沉浸在课题会说话的“口”中，增强课堂的整体感与沉浸感。

2.学生参与的面不够广。比如，针对“曰”和“甘”的辨析，可以多请几位学生交流，拓宽课堂互动的广度。

三、课堂的松弛感

回顾整堂课，感觉自己还是不敢放手，课堂节奏稍显紧绷。究其原因，可能担心学生的回答太散，自己收不住，达不到想要的效果。就像钟老师说的，我们在上课前，自己要想清楚、想透彻课堂上的每一个知识点，到底要教给学生什么。唯有教师自己思路清晰、准备充分，才能在课堂上从容放开，给予学生更多思考与表达的空间。

衷心感谢钟老师给予我机会和细心的指导，感谢课改团小伙伴们的宝贵建议。这次的汉字文化课，是基于思妙老师成熟课例的一次实践尝试，对我而言是一次宝贵的学习与成长。我将认真消化此次研修所得，持续反思，将今日所得应用在自己的日常教学中。在未来的课堂中，我也将持续融入汉字文化，让学生感受汉字背后的智慧与魅力。