南海实验学校惠民桥小学校区  江燕玲

12月30日上午，市属课改团成员齐聚南海长峙小学校区参加集中研修活动，观看了《会说话的“口”》《一笔之差》《寻“华”记》三节课，开展了课后研讨。在外求与内省中提升自己在教学专业上的意识，这一次尤其对“聚焦”这个词有了新的理解。

第一，聚焦古汉字本身。课程内的研究课例，无一不把“聚焦古汉字本身”这一条奉为第一要素，但是知道是一回事，做到又是更难的事。能够抓住古汉字中最为关键的部分去做研究，就更为难能可贵。例如《会说话的“口”》一课，作为首次尝试汉字文化课的设计和展示，已经有比较强的汉字探究意识，如把字形相近、含义相关的汉字做对比研究，就是很好的教与学的方式。“言”与“舌”的古汉字辨析，突出口上短横的象征意义为“说话时发出的声音”。“曰”与“甘”的对比中则可以实现从学到用的转变：学生造的古汉字“曰”一横都在口中，此时如果追问学生，“你所造的字，一横在口中，代表什么呢？”就能把学生基于楷书字形造甲骨文的惯性思维向纵深处拉一把，真正从字义的角度出发去思考造字过程中部件的位置与含义之间的关系，以及有象征意义的部件的使用规律。这样就使学生的探究活动不仅聚焦古汉字本身，进一步聚焦到古汉字中的某一部件，使得焦点更为集中。

第二，舍弃是为了凸显。要得太多是每个人都会遇到的问题，删减整合是每一次精进课例设计需要做的动作。钟老师说，舍弃是为了凸显，这是需要智慧的。对于《一笔之差》这节课的讨论，大家认为至少有两个环节是可以删减的。一是“戈”与“弋”的古汉字字形对比探究，因为无法从源头的汉字形体中明显发现“一撇”的差别，最后还是要落到用口诀来记忆的环节去实现字形辨别的目的。听了雨诗汇总的意见后更有一种想法：以“戈”的古汉字去辨析楷书汉字中是否有撇这个路径其实是不通的，因为还有后期汉字演变过程的参与，例如最常见的“武”字就是个反例。书凝的课就更需要删减以图集中了，如果能从学一个字的过程习得学一类字（借用的形式）的方法，就更有获得感了。

   每一次的集中研修，都有新的收获，在观课与观己的过程中，在导师专业的引领中，得到敲击，得到拉伸，直抵深层，渐渐的我们就变得不一样了。