又到了互动环节，记录的笔停了下来，低着的头更低了些，头脑快速地闪现词语，准备着万一被点到时要说的话语。这一次，钟老师没有立即点名，等待大家主动举手，没过多久，第一位老师拿起了话筒，表达清楚想法后抛出了一个问题“如何在有限的课堂时间中把汉字文化融入进去的”，我的思绪一下子从“要怎么发言”过渡到“这个问题如何解决”，原本觉得阻塞的大脑似乎涌出了不少的念头，心定下来了，至少被点名时有话可说的了，暗暗感叹“直接回答问题”好像就是比“自己组织发言”来得简单些，不知有没有同感的伙伴。第二轮短时的等待后，很快，又一位老师站起来发言了，看来“等待”这一招确实有效。

“让子弹飞一会儿”，老师们有了相对长的时间来思考和组织语言，另外，主动发言的形式中更有种自我掌控的安全感，安定中头脑似乎也更清醒些了。从这个互动环节的小场景，联想到课堂亦如是，“等待”能帮助课堂成为学生去挑战、去失败的安全场域。

月昕的《鼎》一课行云流水、循循善诱，老师由字到文，将铭文阅读与文言表达纳入汉字文化的课堂，设计巧妙。郑老师和钟老师提出了建议，课堂以写“铭文”作为出口与课堂中的重点关联不大，同时学生需要更多铭文经验的积累，如果能够开发后续的铭文阅读课的确很有意思。

“让子弹飞一会儿”，让学生多积累些相关的阅读经验，再去做表达会更有效果并有意义。在听课时，我赞叹月昕选取的时代事件背后有着独特的人文情怀，但我也在疑惑模仿古人写文对学生的意义，语言的表达应当更多存在于生活之中。探究古汉字是一种重要的文化寻根，阅读铭文也是如此，了解这个“根”，是可以帮助学生提高语言表达的能力，让写文章的语言就会更有文气与底气，而一味的模仿“古文”，其现代意义是否值得进一步的讨论？当然，非常期待后续学生的铭文阅读，等待学生阅读经验积累后的表达，应该会给人以新的思考。

欲速则不达，不如步步行动、静待花开，且让子弹飞一会吧。