从这学期开始，因为学情的变动，我在设计课程时更多地侧重在探索低段识字写字的一些策略。面对初入校园的儿童，我期望让孩子们从一开始接触我们的语文时，就要热爱汉字，有主动识字的愿望，然后逐步养成主动识字的能力。针对这样的目标，我期望自己在课堂上能做到这样两点。其一是立足课堂，在教学时一定要关注汉字的特点去进行教学。其二是关注学生，在学习活动中聚焦语文思维力的生长。

借助这堂《有趣的汉字》来说说我的设计与呈现。课堂中出示的古文字，先有学生自主猜测，而非老师机械的说教。在这一板块里就是让学生用读图想象法来识字，引导学生整体地去感知字形，因为选取的古文字就是通过象形的方式造出来的，所以可以让学生像是欣赏一幅图画一样，首先看到的是这幅图画画的是什么？引导学生整体感知，从而能够快速调动字感与生活中的事物进行联系。而对于“牛”字各个部件的分析与释义则是为了纠正部分学生对牛字字形理解的误区，也为接下来的学习活动，自己造一造“羊”字的甲骨文字形搭建了有效的学习支架。汉字它是音形义的完美的统一，小小的方块，大大的世界。点横竖撇捺的灵动组合，创造了无数精美的汉字建筑。因此，当我们老师在黑板上写下一个汉字的时候，那不仅是一个符号，更是一颗精神的种子。

在我们的课标中有一句话特别强调，我们要特别关注汉语言文字的特点，对儿童识字、写字、阅读和思维发展、口语交际等方面的影响。所以在构课时，我还有这样的一个强烈的想法，那就是一定要和我们的阅读教学结合，反复搜集寻找了诸多阅读文本，最后确定了一本故事性较强的《很忙很忙的蜘蛛》，其实这是一本著名的英文绘本，所以在叙述中又有了我自己许多创意的空间。故事中出现的动物形象学生较为熟悉，而且阅读文本以反复为主，与二年级的学段目标较为贴合。绘本的图画之间通常会有留白，以便学生发挥想象力，可以借助想象完善故事内容，更能促进学生思维能力和想象力的培养。教学时我通过三个教学活动让学生从讲故事到讲好故事。首先，学生在观看图画信息进行文字识记后，可以借助提示运用自身的语言基础讲解绘本中的故事，随后，通过小组合作，通过思考及组织适当的语言实行个性化的表达。最后，通过随机组合的搭配，分角色朗读的阅读形式，不同的学生扮演不同的角色，借助人物语言对人物心理进行有效分析，充分了解人物特点。这样一来，学生的语言文字水平在不断地锻炼中有效提升，帮助学生形成了较为理想的文化素养。

设计的理想很丰满，但是回顾“真实的现场教学”，我还需要反思自己在教学中是否只重视了自己正确地讲解汉字的理据，却忽略了引导学生去触摸汉字的思维，用自己喜欢的方式去探究和学习汉字。在利用绘本阅读开展教学过程中，实施教学评价也是重要的内容及环节。在开展教学评价的过程中，教师不仅需要注重阅读结果也要注重阅读过程，用更加完善的教学评价方式，丰富评价主体多元化，不单单可以从教师角度实施评价，也可以从学生角度实施评价。我想正如郑老师所说的那样如果我的课堂不仅从正面梳理是符合逻辑的，更是从评价为起点去落实每个环节的最终达成，尤其是讲故事板块的设计，那最后呈现的效果又能有所精进。这像这次活动中，工作室的老师对我们的评价与建议一样，如果我们能让教学更加日常化，增进生生的评价，就会有新的不一样的课堂呈现，但是想要走到这一步还需要我们一如既往地不懈探索，让我们学会上好一堂汉字文化课的前提，还是从先要上好一堂家常课的基本功做起，从细节出发反刍、升华。