为探索高中语文指向核心素养的课堂教学转型，探讨并落实核心素养课堂评价标准，为我市高中语文课堂教学提供高质量实践案例，2023年4月27日、28日在浙江省舟山中学举办舟山市2023年高中语文课堂教学评审活动。

4月28日，由陈宜芬、胡梦玲、刘非非、包奇辉和刘斌五位老师进行授课展示。

程宜芬老师聚焦歌德的《迷娘》，引导学生通过诵读诗歌，寻找诗歌意象，分析意象组合，把握诗歌意蕴。陈老师设置情景任务——选取合适译本参加外国诗朗诵比赛，让学生分析译本之间的不同，品读不同译本的独特之处。课堂最后，鼓励学生发挥想象，组合意象，写写自己心中美的小诗。通过上述的教学活动，让学生感受西方诗歌独特的美。

胡梦玲老师选择《致大海》与《自由之歌（节选）》两首诗歌进行联读，围绕体式与情感的抒发效力展开。课前设置真实情景——在“5.21”世界文化发展日，舟山中学决定在《致大海》和《自己之歌》中选择一首，排练诗歌朗诵节目参与活动，进而引出课堂核心问题——朗诵的关键因素与如何在朗诵中把握情感。胡老师对比《致大海》与《自己之歌（节选）》的体式的不同，引导学生感悟不同体式对于情感抒发的作用，在此基础上让学生合作进行朗诵脚本写作，并配乐进行朗诵展示。最后，让学生结合课堂所学诗歌体式的相关内容，创作并修改我的《致大海》，改变情感抒发的效力，整体教学做到教学评结合。

刘非非老师采用新的课堂讨论模式——圆桌会议，拉近教师与学生之间的距离。从服装的色调入手讨论《玩偶之家》中的“娜拉”形象。借助高一学生所熟悉的《雷雨》中“繁漪”的人物形象，参考曹禺为其的着装设计，以及演员在舞台上的演绎，让学生在理解文本的基础上，为娜拉的服饰进行设计与描写，从而更深入地解读“娜拉”人物形象。刘老师巧妙地将舞台艺术与剧本文字魅力结合在一起，实现了跨媒介之间的互动对话。

包奇辉老师选择歌德的《迷娘》进行授课，由一则歌德的一则故事作为导入，激发学生兴趣。通过诵读，把握诗歌情感，解读诗歌意象，品味诗情。分析诗歌中的意象排布，并且引入马君武版本的译本，引导学生进行对比阅读，并让学生思考《迷娘》中的思乡与倾吐爱意的两种情感是否矛盾，从而引出歌德的“意大利情结”。在课堂的最后，在深入分析《迷娘》意象的基础上，让学生也运用相关的意象进行诗歌创作，检验教学成果。

刘斌老师选择将歌德的《迷娘》与特朗斯特罗姆的《树和天空》进行对比联读。以意象为切入点，梳理诗歌意象，解读诗歌情感，在这个过程中穿插对于诗歌背景的介绍，让学生对外国诗歌中的意象进行深入理解。通过比较两首诗歌意象群的组合，分析其中的情感流动变化。由于特朗斯特罗姆被誉为西方的“王维”，课堂最后，刘老师请同学们将《树与天空》改写为律诗，通过该学习活动，发挥学生的创造性，让学生切身感受中西方文化特质差异。

两天的评审活动倏忽即逝，关于“大单元”“情境教学”等等的讨论却是余韵悠长。在“三新”的语文教学改革的背景下，日常教学围绕“新”如何变革，如何在形式与内容、情境与思维、生发与效率之间形成最优化，都将是很长的一段时间内教师们将要实践的课题。课改之势，已然形成；探索之路，依然道阻且长。高中语文学科将不断强化课堂教学变革理念，增加优秀课堂展示的频率，努力让教师的教学活动落地，回归文本，从文本之中延伸，指向核心素养的培养，激发学生的兴趣与主动性，让课堂成为真正的素养生成地。