为进一步促进新课标落地，用好新教材，从实践层面探讨科学探究素养进阶的途径与策略，发展学生的核心素养，促进教师的专业发展，4月27日，由舟山教育学院组织、舟山绿城育华学校承办的舟山市高中生物学学科核心素养提升培训活动在育华阶梯教室举行。本次活动主题为“聚焦探究素养  构建科学概念”，分为课堂教学展示、专家点评与讲座两个阶段。舟山教育学院生物教研员孙艳老师主持本次活动，全市60多位老师参加了此次活动。

首先，来自舟山绿城育华、舟山中学、岱山中学三个学校的老师围绕“生物体存在表观遗传现象”这一课题进行教学展示。

绿城育华学校的余海棠老师以任务驱动的形式推动整节课的教学，通过同卵双胞胎表型差异的原因分析，引导学生概括表观遗传现象的概念。从小鼠毛色遗传案例中，突破表观遗传修饰DNA甲基化和组蛋白乙酰化的特点，最终通过生产实践中的生动案例，帮助学生深刻理解表观遗传意义。

舟山中学的王梦迪老师以小鼠毛色这一情境贯穿整个课堂，通过论证式教学模型，引导学生对小鼠出现不同毛色性状的现象提出可能的主张，并不断修正其主张，逐步梳理出表观遗传的特点，并最终得到表观遗传的概念。

岱山中学的胡巧艳老师以“亲代小鼠闻气味时电击形成条件反射，后代小鼠也恐惧气味”的视频导入，提出“恐惧是否会遗传？”这一问题，引导学生探究原因，逐步得出表达发生改变这一结论，并进一步通过构建DNA的甲基化和组蛋白的乙酰化模型，明确表达发生改变的分子机制，从而明确表观遗传的概念。

专家点评及讲座阶段，东沙中学刘旭平老师结合3节课作《指向科学思维发展的生物学课堂教学与评价》的专题报告。刘老师对三节课进行深入剖析，肯定了三节课的教学策略，并在情境创设，任务驱动、提问角度和问题探究等方面对三位老师的处理进行高度评价，同时也对三节课提出了一境到底、多境辅助、内容适当整合的建议。刘老师强调课堂教学应从学生的认知冲突出发，课堂中应时刻关注学生的“知、情、意、行”，创设合理的情境刺激学生的记忆，思维、情绪等各方面，并运用科学论证、建构模型等策略推动课堂进程，通过任务驱动和问题串的形式，让学生自然而然的融入课堂、参与课堂，提升学生的科学思维。

舟山市生物教研员孙艳老师以《基于科学思维的基因工程专题复习策略》为题做专题讲座，孙老师从各省市的高考题出发，强调后疫情时代基因工程不仅是社会的热点，也是考试的热点，在考查中往往将多种技术相结合。孙老师以PCR技术为例，指出教师应在复习过程中梳理出一条合理的学习逻辑，并找出各项技术的变革点，帮助学生理解各项技术的相关过程、应用范围及相互之间的联系，并运用模型与建模从本质上理解各项技术在考察过程中多样的原因，以不变应万变。

“行积跬步，以致千里”。本次培训活动为舟山市的生物教师相互学习、提升自我搭建了一个有力的平台，有效的帮助老师们理解新课标，剖析新教材，同时提升了教师的专业素养，让生物课在新课标的指引下变得灵动有趣，又充满由表及里的理性思辨，彰显其育人价值。