实验创新设计，激活科学课堂

舟山第一初级中学：李芬红

3月19日、20日，我们观摩了“科学实验创新改进比赛”活动，参加了金可泽老师的《科学创新实验的设计》和王海平老师的《用生活资源激活课堂教学》讲座，受益非浅。

科学教材中原有的实验，有些可见性不强，有些由于器材密封性差，不能出现预期的实验效果，有些现象不明显，老师授课时不能自圆其说，学生会持有怀疑态度，还有些甚至在反应过程中可能产生有毒有害物质，如二氧化硫等。参赛教师们从课堂教学实际出发，对教材设计的实验中存在的缺陷加以创新改进，使人耳目一新，思路拓展，充分体现了科学探究的过程。

我印象很深的是海星中学的一位老师，他设计的是“影响通电螺线管磁性强弱的因素”的实验，说实话，我从教多年，从没做过这个实验，怕麻烦，只是利用教材上的图来讲解，有些知识点也只是灌输，而没有真正的探究过程。这位老师的设计改进过程，充分体现了实验探究的过程，并用科学的方法来培养学生的思维。如，他为了获得较大的磁性，通过多次实验，最终选择了500匝的大匝数线围，为了得到较大的工作电流，几经甄选，确定了“12V”的学生电源，以获得3A左右的电流，而为了取得易于表现磁性强弱的材料，从弹簧秤、高灵敏度的弹簧秤，到选择孩子玩具中特别容易变形的橡皮条，用橡皮条的形变程度来体现磁性的强弱，形象、直观。我对这位老师产生了深深的敬意，他是如此地执着，为了改进一个实验，多方设法，遇到困难，不气馁，不放弃，思维严谨，迎难而上，最终克服各个难关，使实验取得理想的效果。

另外，我还发现很多老师的实验器材来源于生活。如高耀君老师制作的生物呼吸实验装置，就是来源于生活中的废弃塑料瓶，通过改装、组合，开发了多科功能，可完成多项实验，可说是变废为宝，而且使学生倍感亲切，更激发学生学习科学的兴趣，提高实验效果，更解决了教学的疑难问题。之前我在教学中，经常是准备两份实验仪器，我们用绿豆芽做实验，一份装在透明塑料袋里（用来验证植物呼吸作用产生二氧化碳），一份装在塑料瓶里（用来验证植物呼吸作用消耗氧气），两个班级再多一份的材料，原材料浪费大。我想今后我在教学过程中也会采用高老师的方法，效果好，又减少浪费，真是一个不错的创新。