回 摆——科学目标落实过程中存在的问题及解决策略

舟山市南海实验学校小学部 周燕娜

论文摘要：

《科学课程标准》指出：科学的课程目标是培养学生的科学素养，具体包括科学概念、过程与方法、情感、态度和价值观。纵观科学新课程教学改革走过的六年，在我们反思科学目标是否落实达成的时候，发现过于追求形式上探究的过程，而忽略了某些本质性结果性科学概念的积累，提升，从而使整个三维目标大打折扣。本文针对我们前阶段科学目标落实过程中存在的四种不良现象和问题，提出了如何有效落实科学教学目标的典型策略。

关键词：

科学目标 探究过程 落实达成 有效策略 双螺旋发展

《科学课程标准》明确指出，科学的课程目标是“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”用一句话来说就是提升学生的科学素养。在课堂教学中，总目标分三方面表述：科学概念、过程与方法、情感、态度、价值观。《标准》虽将总目标从三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学中能够分别单独实现，它们是在学生的科学学习活动中共同达成的。

纵观科学新课程教学改革走过的六年，在我们反思科学目标是否落实达成的时候，发现由于过分追求形式上探究的过程，而忽略了某些本质性结果性科学概念的积累，提升，没有了科学概念为铺垫的过程与方法也显得盲目、无思维含量，从而使整个三维目标的有效整合达成大打折扣。

现象一：在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。教师“怕”小结，也疏于概念知识的巩固。因此，在对学生进行学业检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《课程标准》或《教学大纲》的基本要求。不少教师由此深感困惑：我在教学中如此尽力地体现新课程理念，为何在教学质量上事与愿违？

现象二：课程改革正式实施已近五年，但在一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。看其教学设计，难见科学思考、解决问题与情感态度方面的目标表述；即使有也无非是一些“大路货”，没有针对某节课，某班学生，教学目标只是形式上的制定，而非实实在在的让教学目标成为“对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。”

现象三：某县进行小学科学教学质量抽测，没让学生亲自经历实验的农村完小，笔试的成绩却超过中心小学，接近城镇小学，但抽测实验操作，学生却不知该怎么办，这究竟说明了什么，科学教学的目标怎样才算达成落实呢？

现象四：在浙江省小学科学教育学会成立会议上，章鼎儿老师作了一个关于《科学教师的责任》讲座,讲座从章老师在一个学校作的关于学生科学素质的调查开始，其实是一次科学课范围里的测试，就看我们经过四年的科学教学后，在学生的身上留下了什么痕迹，即我们所说的科学教学目标达成了多少。一所相当有名的学校、十八个六年级优等生、老师与学生一对一的面试、每人约5－8分钟、四个测试题（识别物体、识别植物的叶、方向与指南针、简单电路连接）。测试的结果令我们心寒的。

这些现象，带给我们一线科学教师的是沉重的责任和反思，科学课，到底给我们学生留下什么？我们期望科学课能提高学生的科学素养（总目标），但是，我们有什么依据可以支持我们推断学生的科学素养将提高一个层次？！我们在实际的教学中，到底该如何有效地去落实科学教学目标呢？

一、加强理论学习，正确理解科学教学目标，全面贯彻三维目标

1、 清楚地认识教学目标

教学目标不仅是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿点，它的基本要求是具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。在课堂教学前教师如能根据学生的具体情况制定符合基本要求的教学目标，是取得教学成功的先决条件之一。

在07年的省优质课评比小结中，省教研员喻老师也指出：“新课程改革以来，许多教师在课堂教学中注重过程轻视结果的现象比比皆是，往往一节课下来，学生既没有掌握方法，也没有学到科学知识，“人财两空”。这种现象的出现，与教师对教学目标的认识和把握有很大的关系，教师误以为新课程倡导自主、合作、探究的理念，就拼命进行探究，抛弃了知识的传授，结果得不偿失。经过几年的实践，教师们终于认识到教学目标的三个方面是密不可分的融为一体的整体，传授知识是基础，科学探究和情感态度、价值观的培养蕴含其中的。所以，课堂上我们又看到了教师及时地小结、课的结束及时总结的现象，教师们都一致感到学习的过程与结果同等重要的意义，这也许是这几年的实践的结果，也是前几年对教学目标认识偏离的一次‘回摆’。

2、加强对教学目标的研究

教师在课前一定要明确本课的教学目标是什么，想让我们的学生经过一节课的探究学习后，发展到什么程度。教师自己要明白本节课的教学目标，同时也要让学生明白本节课的教学目标。同时在教学设计中整合三维目标，根据学生实际制定切实可行的目标。

在具体的教学实践中，我们要把各分目标作为一个完整的体系来加以把握，而且常常需要在某一堂课、某一个教学环节上对某一个分目标比较侧重，但在另一堂课、另一个教学环节上又会体现另一个分目标。所以，从总体上来说，3个分目标是相互联系、相互渗透的。

当然，教师在对目标研究的同时，前提是要对各册、各课教材解读到位，对学生的了解到位，才能合乎我们古老的“因材施教”原则。

二、抓住课堂教学，有效落实达成科学教学目标

由于客观原因，往往一个科学教师要面向200个以上学生，科学教学目标的达成，关键看我们在40分钟的课堂教学中是否贯彻落实了每一课的教学目标。

科学教材基本上都遵循“问题—方案—实验探究—讨论分析—形成结论”这样的模块进行，对学生三维目标的发展落实也在其中的每一个教学环节，当然侧重点各不一样。前阶段，由于过渡强化了教学中“探究过程”的展开，什么都让学生自主合作去研究，“当时好像是探究着，快乐的，”教师忌讳讲，忌讳课堂我做主，回过来却发现学生连一些最基本的科学知识和概念也没搞清，有点走入探究极端化。

我认为改变这种现象，首先坚持科学课立足于以实验探究教学不变，并且要提高实验探究的有效性，不能让学生单纯的停留在“我会实验操作了”，还要强调在实验前的思考准备、实验的观察过程中，学生科学概念获得了哪些发展？又产生了哪些新的问题？是否愿意继续研究等这些层面上，让科学的思维伴随着活动而不断闪着火花。

如温州富圣江老师在《用水测量时间》一课中，他的教学目标设计是：

科学概念：在一定的条件下，水的运动具有等时性，水流的速度与水位等条件有关。古人利用流水来进行计时。

过程与方法：经历测量100毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，根据已有的经验进行推测和验证。

情感态度与价值观：体验合作学习可以提高效率，细致的态度可以减少工作误差；感受古人的聪明才智。

为了达成教学目标，富老师以“滴漏实验”为引子，使学生亲身经历流水计量时间这一活动。在活动中充分展开思维进行推断与预测，并进行验证，意识到推测要根据原有的经验与认识，而不是随意的猜想。怎样控制水滴漏出的快慢？通过学生对这个问题进行分析，认识到控制水滴漏出的快慢主要与孔的大小、水位的高低有关。知道我们人可以决定在同样的时间里做多少事情，但时间的快慢我们是不能控制的。

特别精彩的是富老师在100毫升水漏完之后，让学生猜测实验20、40、60毫升的水需要多少时间，学生即明白了完成一个实验必须靠小组同学的合作，细心的观察测量才能成功，也通过实验后数据的分析自然得出了实验的结论，步步深入，兴趣盎然，可以说三维目标是一网打尽，一石三鸟。

此外，由于教学目标是教师在课前拟定的，并不是不可改变，在实际的教学过程中，学生的学习状况往往并不是我们预期的那样，会偏离教师课前拟定的目标，所以，在这种情况之下，教师应根据具体情况适时进行调整。尤其是科学课堂会出现很多生成性的资源和意外，我们在统筹把握运用资源的时候，不可忽视教学目标的落实，以避免教学的随意性，并及时判别和适时激活，使其产生“意外”的教育效果和“应有”的教育意义。

三、关注评价，运用多形式考核检测，回看教学目标的达成度

曾经一度在论坛上，很多同行发帖谈论科学课要不要考试，回答大多是肯定的，除了考能考出领导的重视关注，任课教师的认真紧迫外，很大因素是因为学生科学素养的培养离不开必要的知识、技能的训练，测验和考试在现阶段仍然是一种有效的评价方法，《课程标准》也明确要求，科学考试可以“在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结”，但我们需要正确的认识和恰当的运用，因为考试的“主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进教学，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养”，它不是为了选拔、甄别，更不是“唯分为是”，以分数论“英雄”。如果说要检验教师教的水平或能力，也只能是方方面面的其中之一，更多的我们在经过阶段性的考核测试后，会发现学生的哪些科学目标没有达到，是什么原因影响了教学目标的达成，我们教师在教的环节还要注意什么，这样通过“考核——反思——促进教学改进——回看教学目标”良性的循环，我想和最终的科学目标肯定能有所走近。

当然我们除了在阶段性的考核中回看教学目标的落实外，还应该重视平时每堂课的评价反馈和课后跟踪，如课堂上的科学记录、作业本、长周的观察活动，课外的拓展活动，时刻关注，认真对待，往往我们教师自身对待科学的热情和执着会带给学生非智力影响，教师的人格魅力也会有效提高科学教学目标的达成度。如《养蚕》、《种凤仙花》、《造一艘小船》、《做一个生态瓶》等这样的课，我们科学老师应该像语文老师写下水作文一样，搞“下水实验”，亲自经历探究，才能有效把握科学教学目标落实的难易度，在教学评价中更中肯地对待学生。

四、家校协作，共同重视，真正让学生的科学素养达到双螺旋发展

家庭是孩子成长的另一个重要场所，科学课的学习有时需要延伸到课外，如“绿豆发芽的实验”、“我们一天的食物调查”等，如果教师没有和家长取得同一价值取向，家长对孩子的科学学习活动不支持，怎能保证学生的科学素养会得到发展？而如果家长能一起参与到孩子的科学学习活动中，能为孩子提供必要的科学探究材料，适当地询问交流孩子的科学学习状况，对于保证学生后续性的科学探究活动质量将起到一定的作用，科学目标的达成则另辟蹊径，多了一份力量。如我们可以通过活动前的“告家长书”、活动过程中的“邀请函”、活动结束后的“成果展示”等多种形式，让家长有机会一起参与、关注孩子科学课的学习，课内课外同行，科学概念在实实在的科学探究活动中与方法、情感态度共同发展！

“为什么我的眼里饱含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”常把这句诗在教学疲惫的时候想起，也偶会无奈于我们的科学教育总达不到一种理想的境界，但是我们作为亲历者，不能止步，更不能推托，我们在经历科学课改的回摆中，如果能及时改进反思，切切实实把握、落实科学教学目标，那么“果实总会有成熟的那一天。”

参考资料：

《三——六年级小学科学课程标准解读》

浙江省小学科学网

浙江省07年科学优质课评比

浙江省素质提升工程《如何定位课时教学目标》